从科技教育到科技特色学校

科技教育是小学开设的必修课，在深入推进素质教育的今天，各校都很重视这门课程的开设，实现了科技教育在小学阶段的普及。科技教育需从娃娃抓起，要把学校科技教育开展得有声有色，富有成效，进而实现由普通学校到特色学校的华丽转变，却不是易事。新一轮课改推进了我校的全面发展，铸就了学校发展特色，科技教育便是我校定位发展的突破口，现将我校的做法作个简要的汇报。

培育明天的希望——重庆市开县汉丰第三中心小学“主人教育”的思考与实践

2012年3月5日重庆市委原宣传部部长何事忠莅临汉丰第三中心小学，和学校师生一起参加了学习雷锋主题教育活动，并欣然为学校书写了我们的办学理念——为明天培养主人。这既是对学校办学理念的认可，也是对学校“主人教育”实践的肯定。

外补内助:促进城乡教育统筹发展的两大策略

城乡教育统筹发展是教育发展到一定阶段的必然结果，如何推进城乡教育统筹等发展？“外补”靠政府，“内助”靠教育自身。依靠政府在义务教育公平发展的前提下，实施政府补偿性政策，积极开展补偿性教育活动，从而尽快缩短优势学校与弱势学校的差距，在教育主管部门引导下，积极实施校际间的内助互动，调动教育内部潜力，积极推进城乡教育的统筹发展。

提升教育质量需遵循的教育理念

教育质量是教育的生命,教育的主题在立德树人,提高质量。但教育是一项系统工程,并有其自身的规律,有些教育理念需要一直坚守和遵循。有教无类什么叫有教无类?释义一:人人都可以接受教育,没有贫穷、地域等的区分。释义二:人在教育之前是有类别的,有贫富,有贤愚,但是教育之后就没有了这些差别,就没有类别之分了。有教无类是孔子的教育思想。

多管齐下,做学校管理的“智者”

管理永远是办学避不开的话题。如何实施有效的人本管理?凭借多年的学校管理经验,笔者梳理了若干学校管理策略,以期为校长的学校管理实践提供一些参考。管理的文化策略。办学校的最高境界是文化办学,以人为本的学校管理需要提升教师对学校的文化认同。首先,以文化引领教师思想。

滋养每一个孩子幸福成长——重庆市开县汉丰六校“真·趣”课程实践案例

重庆市开县汉丰六校（下称“汉丰六校”）是一所新建的县城移民小学，2009年9月1日开班办学，正行进在内涵发展的路上，“真·趣”教育是学校的办学追求。“真·趣”教育，强调生命本真、成长寓趣，意在求真的事业，求趣的过程。“真”即本真：生命为本，童心为真，真心、真情、真知、真为。“趣”即童趣：育人寓情，成长寓趣，趣向、趣学、趣务、趣长。

我们需要怎样的“教学主张”

《教师博览》(中旬刊·原创)2023年第11期刊发了我的《别让“教学主张”成了老师的成长禁区》一文。文中谈到了要解决老师的认知,让“教学主张”成为教师的“应知会知”;谈到了要理解“教学主张”的意义,让“教学主张”成为教师的“成长自觉”;提倡老师们要有自己的“教学主张”,不能让“教学主张”成为教师成长的禁区。

“双减”:需要持续为学生“减缚”

“双减”政策颁布后,全国各地积极落实“双减”精神,“双减”举措全面覆盖。“双减”所有的努力,都是要解放学生,让学生健康成长。这不是一年两年的事,需要持续努力。只有真正减去过度教育、过重负担,才能让学生真正站起来,健康快乐地成长。因此,笔者认为“双减”还需要进一步为学生“减缚”。

生产废水回用对常规净水工艺去除有机农药的影响

通过小试实验,研究了生产废水直接回用对常规净水工艺各处理单元去除有机农药的影响。结果表明,尽管生产废水直接回用能够显著提高浊度和UV_(254)的去除率,但对有机农药去除的影响差异较大。对于具有较大正辛醇/水分配系数(lgK_(ow))的农药,生产废水回用能够提高其去除效果,而对于lgK_(ow)较小的有机农药,生产废水直接回用对其去除效果没有显著影响;另外,由于生产废水本身含有一定浓度的该类农药,长期回用可能会引起出水中该类物质的富集现象。

呵护每一个孩子对未知的好奇和兴趣

“双减”政策出台后,全国各地各校落实“双减”精神雷厉风行,“双减”举措全面覆盖。在笔者看来,只有真正减去过重作业负担对孩子心灵和身体的束缚,才能让孩子真正站立起来,健康快乐成长。创造灵动课堂,培养孩子对未知的向往减负提质,课堂是最重要的阵地。对标学好、学优的高质量目标,在很多地方仍存在一定差距。从教学目标上看,忽视对学生核心素养的培养。从教学内容上看,缺乏与学生生活的链接;从教学方法上看,不少学生很难主动参与全过程;从课堂练习上看,教师面对庞杂的教学内容很难进行区分、筛选和归纳,仍以刷题为主;从教学理念上看,缺乏平等、宽松的教学交流氛围。

研磨自己的课堂:教师“行动研究”的起点

“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”这是苏霍姆林斯基的名言,他的意思是,教师只要走上研究这条道路,就不会再觉得工作乏味,就会享受到工作带给我们的乐趣和幸福。教师是一线的教育工作者,也应该是一线的教育研究者。

别让“教学主张”成了老师的成长禁区

萧伯纳说:“一个人要是没有什么主张,他就不会有风格,也不可能有。一个人的风格有多大力量,就看他对自己的主张感觉得有多么强烈,他的信念有多么坚定。”同理,一个教师没有主张就没有风格,就没有坚定的教学信念,也就缺少教学力量。我们今天的教师情况如何呢?一、揭秘现状:“教学主张”成了老师的成长禁区近些年在和年轻教师的交谈中,我均谈到“教学主张”问题,希望了解大家对“教学主张”的看法。

教师专业成长的六大行动策略

教师专业成长是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。我以为,中小学教师的专业成长总是从实践层面开始的,可以从以下六个行动策略去开启成长的路径。