沪科版初中物理新教材修订的整体思考

为了更好发挥物理教材的育人功能,教材修订组在2012年沪科版初中物理教材的基础上修订完成2024年沪科版初中物理新教材。2024年沪科版初中物理新教材具有如下特点:素养为先,落实物理教材育人功能;加强实验,凸显物理实验育人价值;综合育人,体现物理学跨学科特点;评价导向,发挥不同类别习题功能。建议一线教师基于《义务教育物理课程标准(2022年版)》,理解新教材,用好新教材,发展学生核心素养,实现物理学科育人目标。

中学物理实验课程的育人价值探索

自21世纪初启动第八次基础教育课程改革以来,我国的基础教育课程在课程功能、结构、内容、实施、评价及管理等方面皆有了不少变化。中学(含义务教育与普通高中)物理课程也随之有了相应的变化。在本次基础教育课程改革的二十余年里,中学物理课程标准已颁布了六个版本。

核心素养与课程目标——基于核心素养内涵的义务教育物理课程目标解读

《义务教育物理课程标准(2022年版)》不仅提出了核心素养,而且建构了基于核心素养内涵的课程目标。物理(科学)课程标准中课程目标的国际比较、OECD“2030学习框架”的能力比较、《中国学生发展核心素养》研究报告的要点解读、高中物理学科核心素养的内涵梳理及一线教师认可度调研等前期探索,为凝练义务教育物理课程要培养的核心素养的内涵及要素提供了重要参考。从三维目标到核心素养,更加凸显了课程的育人功能,体现了从学科本位到以人为本的转变;基于核心素养内涵建构的义务教育物理课程目标,可全方位助力学生核心素养的养成与发展。

从中考物理试题看对科学探究能力测试的探索

科学探究能力是物理课程应培养的核心素养之一,中考物理试题对初中物理教与学具有重要导向作用。依据义务教育物理课程标准,统计分析我国2020年至2022年90份省会城市中考物理试卷2136个中考试题中的413个科学探究试题。统计结果显示,这几年的科学探究试题侧重考查了“分析与论证”“进行实验与收集证据”和“设计实验与制订计划”等科学探究要素,与课标内容要求和必做实验的关联度显著,试题素材主要源于教材等。最后提出中考物理探究试题的命制应坚持素养立意、严格依标命题、用活教材和挖掘本土资源等建议。

大学生解决物理问题的表征层次的实验研究

设计了两个实验，探讨优、差生物理问题表征层次的特点。结果表明，优、美生物理问题表征层次有差异。优生侧重于科学理论表征，表现为以物理原理分类，在科学理论表征层次上多为正向推理：差生则受初始表征的影响，以表面特征分类，在科学理论表征层次上多为逆向推理。

口语报告法比较研究物理问题解决中不同数理基础被试表征体系的动态差异

基于对物理问题解决表征体系特征的研究, 本文用口语报告法, 对不同数理基础的被试在解决物理问题过程中表征体系的动态特征差异进行了实证性研究。结果证明, 数理基础扎实的被试,

智商对物理问题解决表征体系动态特征的影响

基于对物理问题解决表征体系特征的研究 ,本文用口语报告法 ,对不同智商水平的被试在解决物理问题过程中表征体系的动态差异进行了实证性研究。结果证明 ,智商水平对物理问题解决表征体系动态特征的影响显著。

中学力学问题表征体系的动态特征

基于McDemott和Larkin的基本假设 ,该文提出了力学问题的表征体系 ,并用口语报告分析法实证研究了力学问题表征体系的动态特征。结果表明 :问题解决者在解决力学问题过程中一般将建立 4个不同层次的表征 ,并且在物理和数学表征层次所占时间显著多于在文字和朴素表征层次的时间。

朴素表征影响物理问题解决的实验研究

设计了两个实验以探究其朴素表征对物理问题解决的影响．以初二学生为被试的实验Ⅰ，通过１８个动力学题目的测试，对影响建构科学理论表征的朴素概念（即物理前概念）及其渊源进行了探讨．而以初一、初二、高一、高二及大学二年级的部分学生为被试的实验Ⅱ，通过两个运动学问题的测试，探究了学校物理教学对朴素表征的影响．结果表明，直觉经验和物理教学均对朴素表征有影响．后者的影响将随学习的深入而逐渐消除，前者的影响则不易消除．

从《普通高中物理课程标准》例析民族地区科学实验课程资源利用与开发

为了实现高中科学课程的培养目标,民族地区教师在实验设备匮乏的条件下,应注重体现从生活到课程、从课程到社会的理念,强调探究式教学,积极开发本地科学实验课程资源。这不仅可以缓解资源缺乏等问题,还能够更好地让学生将课程与自己的生活经验结合起来,激发其学习兴趣与热情,培养其解决实际问题的能力。

例析课程改革中探究式教学的功能

自新一轮基础教育课程改革以来，类似“探究”“科学探究”“探究式学习”这样的关键词出现频率明显增大。不少一线教师勇于探索，改进教学方式，收到明显效果。不过，也有部分教师对此感到困惑，甚至担心。例如：有中学教师问道：现在教学言必提探究教学，好像不探究就没有改变观念，没有课改一样。为什么探究式教学几乎承载了我们对教学改革的所有希望？一个上午4节课，每节课探究一个科目的问题，学生还要花费很多的课外时间查资料，这样是不是与减负有矛盾呢？况且科学家几年才探究一个问题，我们的学生难道是超人吗？

高中物理教材习题难度国际比较

习题作为教材的一个重要组成部分,有着丰富的内涵和独特的功能。教材中习题的难易程度是衡量教材质量的重要指标之一,也是学生课业负担的影响因素之一。本研究从美、英、法、德、俄、中、日、韩、新、澳国家中选取高中物理教材,通过构建的难度计算模型对教材习题的难度及特点进行比较研究。结果表明,我国高中物理教材习题的难度属于中等水平,且习题量不大,有“窄而深”的取向。研究表明,我国高中物理教材中的习题不是导致学生课业负担加重的主要因素。

国际教育质量监测的问卷设计分析及启示

教育质量监测可以了解国家的教育质量现状,为制定教育政策提供依据和参考。教育质量影响因素的问卷调查是质量监测非常重要的组成部分。PISA、TIMSS和NAEP作为国际教育质量监测的先行者,有诸多可以借鉴的方面,如PISA问卷的二维设计框架,TIMSS的课程中心设计框架,NAEP的发展取向的问卷设计框架。这些或可作为参考,对我国民族地区教育质量监测的调查问卷设计有所帮助。

谈物理教学中的“以惑为诱”新模式

现行的物理教学大纲,缺乏对学生个性及创造性的培养。几十年不变的物理教材,几乎使物理学系的学生毕业后仍摸不到物理发展的脉搏;照本宣科,僵化呆板的教学方式,扼杀了学生学习物理的兴趣以及创造性的思维。为此,不少学者提出了各种关于物理数学的改革方法。本文将从学生认知心理的角度出发,提出一个“以惑为诱”的物理教学新模式。

高中物理课程结构及其功能探索——从2003版到2017版高中物理课标的变化

我国基础教育课程改革持续深入发展,高中物理课程随之不断改进。本文侧重从高中物理课程结构及其功能问题出发,讨论从2003版到2017版高中物理课程标准的变化,反思2003版高中物理结构及其问题,分析2017版高中物理课程结构特点与设计依据,探讨不同内容板块的课程功能,旨在让社会各界更加关心基础教育,理性思考物理课程及其教学中的相关问题,为基础教育有序发展做出努力。

西南少数民族地区的可持续发展与传统科技及其传承

以可持续发展思想为指导,基于实地考察与文献分析,讨论了民族地区可持续发展的必要性与紧迫性。以科学技术发展理论,结合传统科技的开发实例,分析了传统科技教育与民族地区可持续发展的关联。

课程标准与教材修订(一)——基于2017版课标对高中物理教材修订的总体思考

新年伊始,首先祝大家新春快乐!在新的一年,本刊“专家论坛”栏目将陆续推出与《普通高中物理课程标准(2017年版)》和高中物理教材修订版相关的系列文章。如,怎样基于2017版课标对高中物理教材进行修订?怎样通过教材培养学生的学科核心素养?如何通过教材凸显物理课程的实践性与应用性特征?如何发挥物理教材中例题与习题的功能?如何研读必修教材、选择性必修教材?相关的教学建议是什么?……通过这样的系列文章,希望能对广大教师理解2017版课标及修订版教材有所帮助。

高中物理新课程的反思与课标修订建议

为了适应社会需求的多样化,促进学生全面而有个性的发展,构建了重基础性、时代性、选择性,有层次、有系统的高中物理新课程。但是,新课程在实施中受到诸多因素影响,其中高考对模块选考的要求,对学校物理课程开设产生了相当大的影响,导致高中物理课程的多样化、选择性名存实亡,同时也肢解了课程标准中关于物理学科整体性及系统性的设计。在修订高中物理课程标准时,需要坚持提升学生科学素养的课程培养目标,坚持注重基础性、时代性与选择性的课程基本原则,坚持以课程标准为考试依据。

新课程高中物理教科书文本评价的调查研究

随着基础教育课程改革的深入,高中物理新课程已在全国全面推广,对应新课程的高中物理教科书也在全国各地全面使用.为了改进教科书质量,推进课程改革,课题组针对教科书使用者对新课程高中物理教科书文本的评价作了大规模的问卷调查和深入访谈.调查研究从六个维度展开,分别为教科书与课程标准一致性、内容选择与组织、情境与活动设计、安全因素、评价设计、可读性.调查结果显示,各个维度的平均分均在3.0至4.0之间,这表明新课程高中物理教科书使用者对以上六个方面是基本认可的.深入访谈结果显示新课程高中物理教科书在框架结构、活动设计、习题难度与容量以及安全教育等方面还需进一步加强.