变形计——初中生亲子沟通主题心理剧

【剧情简介】王东是一名初中学生,因父母对其期待较高,他在学习生活中备感压力和烦恼。妈妈和王东常因学习的问题和手机问题发生冲突和争执。在剧中,在黑白天使的“法术”引导下,王东和妈妈通过身份的互换,分别体验对方的现实世界和心理世界,通过换位思考和同理对方的想法感受最终实现亲子的和解。

基于学生辅导需求的初中心理健康教育教材开发

在分析了当前心理健康教育教材编写中存在的问题的基础上,通过对学生心理辅导需求的具体调查,以学生的需求特点设置教材开发目标,选择适合学生心理特点的教材内容,精心设计教材体例,开发了一套科学有效的心理健康教材。实证结果表明所开发的心理教材对学生的学习和生活产生了积极影响。

提升心理活动课有效性的几点思考

年,教育部基础教育司明确规定将心理健康教育正式纳入中小学健康教育体系,心理活动课开始走进中学生的课堂。十几年中,一大批专兼职教师积极探索心理活动课的教学方式,并取得了丰硕的成果,积累了宝贵的经验。

向校园欺凌说“不”——八年级心理核心素养主题班会设计

【设计理念】研究表明,大部分校园欺凌事件都有旁观者,他们的态度和行为取向在很大程度上会影响欺凌和受欺凌事件的发生。社会心理学认为,旁观者因“从众心理”和“责任扩散”等效应导致了消极旁观的行为,无形中助长了校园欺凌的不良风气。如果从促进旁观者积极行为的角度出发,发挥旁观者在校园欺凌事件中的积极作用,大力提倡“阻止欺凌这一恶行”的亲社会行为,可以形成反对校园欺凌行为的良好风尚。

初中生校园欺负行为调查研究

以张文新等修订的Olweus儿童欺负问卷初中版为测查工具,对244名初中生进行抽样调查,了解初中生校园欺负行为发生的频率、类型、方式和特点等。结合调查结果提出相关预防建议:系统化构建学校有效预防机制;多元化构建校园防欺负课程;生动化开展宣传教育活动;立体化加强学生个体辅导。

当青春期撞上更年期

一、设计理念 中学生进入青春期后，自主意识和自尊心均变强，不再被动地听从父母的教诲和安排，在与父母的交往过程中会产生逆反心理。而更年期则是父母最唠叨的时期，他们不仅要应对工作压力，还要照顾孩子的学习和生活，在与孩子的交流中往往苦口婆心，沟通的形式有时相对简单、粗暴，收效甚微。这样的碰撞自然会导致父母与孩子矛盾重重。成绩往往是导致亲子冲突的重要导火索，亲子之间缺乏有效沟通使得双方矛盾升级，加之青春期的孩子情绪多变，行为容易冲动，家长很难与其讲道理。

成长型思维助力自信——高中生自信心团体辅导

【活动理念】青春期阶段的中学生由于生理的快速发育和心理发展的滞后,他们一方面产生成人感,自我意识高涨,另一方面由于心理发展的不成熟,容易在现实中受挫,这就使得他们常处于成就感和挫折感交替的矛盾之中。

架起通往学生心灵的桥梁——城区初中班级心理委员制度的建设与实践

心理委员制度是指在学校班级设立专门负责心理健康教育相关职责的班委成员的制度。在每个班级设立心理委员，可以协助专兼职心理教师和班主任开展多项工作，如组织心理健康活动，提高学生心理健康水平，及时发现班级心理状况异常的学生，上报心理教师进行辅导和干预。心理委员的设立对于加强初中生心理健康教育有着十分重要的意义。

畏惧在心口难开——一例选择性缄默症的辅导案例

一、背景资料求助者：小静（化名）,女,14岁,初中二年级学生,成绩中等,身体健康,无明显躯体症状。在班主任的陪同下前来求助。（一）班主任陈述小静小学的时候在学校就不和任何人说话,只和父母有言语沟通。父母曾带其去杭州某医院就诊,诊断为选择性缄默症,即患儿在某些需要言语交流的场合（如学校、有陌生人或人多的环境等）持久地＂拒绝＂说话,而在其他场合言语正常的临床综合征。

父母效能训练课程对改善亲子沟通的效果研究

父母效能训练课程是一套旨在提高父母教养能力的家庭教育课程,本研究参考国内外相关研究,设计出针对亲子关系的父母团体训练方案,并探讨此父母团体训练对父母效能改变的影响。结果显示,父母团体训练有明显效果,在训练前后亲子沟通的效果有显著性差异。

核心素养下初中心育校本课程实施策略

作为国家课程与地方课程的补充,初中心育校本课程越来越成为学校教育不可或缺的重要载体。心育校本课程是从青少年年龄特点和认知规律出发,根据学科核心素养与培养目标,架构课程体系,创设学习内容策略及管理评价机制的一种实践研究。旨为学生幸福人生而奠基的心育校本课程,集普及型、体验型和特需型于一体。本文通过此三个维度,采用三学三教之法,开展课程实施,呈现课堂和活动融合、普及和特需结合、线上和线下互动三大特色。使心育课程的学习形式灵动,学习时空增加,由此,丰富学生学习经历、增强学习见识,如期获得实施成效。

指向初中家长“教养知能”提升的微课设计与实施

针对“双减”背景下家长家庭教育指导能力的提升,围绕家长“教养知能”这一核心概念建构微课内容。在微课的开发设计上体现共情、走心,在微课内容构建上促进赋能、成长,在微课实践策略上注重况浸、参与。充分利用互联网技术的优势,通过慕课式学习、社群化分享和个性化指导促进家长“教养知能”的提升,发展教师家庭教育指导能力,丰富学校家庭教育课程体系,实现家校携手、协同育人的良好效果。

初中生心理危机预防性课程的开发与实践

当下,学生心理危机事件时有发生。本研究基于生态系统观,以“系统规划、按需设计的课程设计,分层开发、全员预防的课程内容,立体构建、多元实施的课程实施”为思路,构建了“学生一教师一家长”三位一体的心理危机预防性课程,以期有效提升学校的心理危机预防效能,着重强化学生的心理素质和危机应对技能。