Cd_(0.96)Zn_(0.04)Te光致载流子动力学特性的太赫兹光谱研究

采用光抽运-太赫兹探测技术研究Cd_(0.96)Zn_(0.04)Te的载流子弛豫和瞬:态电导率特性.在中心波长800 nm的飞秒抽运光激发下,Cd_(0.96)Zn_(0.04)Te的载流子弛豫过程用单指数函数进行了拟合,其载流子弛豫时间长达几个纳秒,且在一定光激发载流子浓度范围内随光激发载流子浓度的增大而减小,这与电子-空穴对的辐射复合有关.在低.光激发载流子浓度(4.51×10^(16)—1.81×10^(17)cm^(-3))下,Cd_(0.96)Zn_(0.04)Te的太赫兹(terahertz,THz)瞬态透射变化率不随光激发载流子浓度增大而变化,主要是由于陷阱填充效应造成的载流子损失与光激发新增的载流子数量近似.随着光激发载流子浓度继续增大(1.81×10^(17)—1.44×10^(18)cm^(-3)),THz瞬态透射变化率随光激发载流子浓度的增大而线性增大,是由于缺陷逐渐被填满,陷阱填充效应造成的载流子损失与光激发新增的载流子数量相比可忽略不计.在光激发载流子浓度为1.44×10^(18)—2.17×10^(18)cm^(-3)时,Cd_(0.96)Zn_(0.04)Te对800 nm抽运光的吸收达到饱和,THz瞬态透射变化率不再随光激发载流子浓度增大而变化.不同光激发载流子浓度下Cd_(0.96)Zn_(0.04)Te在THz波段的瞬态电导率用Drude-Smith模型进行了很好的拟合.此研究为碲锌镉探测器的设计和制备提供重要数据支撑和理论依据.

PBL的实施流程及理论基础

PBL是由美国医学教育改革先驱Barrows教授于1969年提出的一种主要用于临床课程中的全新教学模式。PBL是Problem-basedlearning.的简称,常被翻译为“基于课题的学习”、“课题式学习”“专题式学习”“基于问题的学习”或“基于项目的学习”,即通常所说的“项目化学习”,这种教学模式强调以学生的主动学习而非以教师的讲授为教学的重心。这种教学模式主要包含组建小组、提出问题、解决问题、成果展示、在评价反思五个环节。该教学模式主要以建构主义的学习观为理论基础,是合作学习、探究学习、情景教学、支架式教学四种学习模式的有机结合,通过小组合作(合作学习)探究(探究学习)共同解决来源于真实情境的复杂综合性问题(情景教学),教师在这个过程中仅仅是起着引导者支持者的作用(支架式教学)。