用“生活教育”理论指导数学实践

综合实践活动是当今新课程体系中最有代表性的一门课程。本文就小学数学借鉴陶行知先生的“生活教育”理论指导开展“综合实践活动”谈点个人粗浅的体会。

用“五个教会”策略 教学三步计算的应用题

九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用修订本)对三步计算的应用题的教学要求是“会解答”。如何教会学生解答三步计算的应用题?本文试谈点看法。

抓住四个要点 弄清八大特点——学习《数学课程标准》的粗浅体会

【主持人语】沿用几十年的数学教学大纲将悄然隐退,取而代之的是《数学课程标准》。如何解读《数学课程标准》?《抓住四个要点弄清八大特点》一文给了我们一份相当圆满的答卷。该文就《数学课程标准》(第一、二学段)的四个部分的各自特色,作了精辟的分析和扼要的阐述,对广大教师学习、理解新课标很有启发和帮助。同时,敦促我们更深层地思考,在教育模式、学习方式正在发生根本性变革的今天,我们应如何更加自觉地改变那些已经陈旧的思想观念和久已习惯的行为模式,努力在新课改的实践中,开发出更多更好的教学案例,不断丰富和发展教学的新理念。为了配合新课标的学习,本期还特别安排了关于“小组合作学习”的佳作。文章从不同的侧面,概述了在小组合作学习中,教师对学生进行细致的组织和必要的指导的理论依据和具体措施,为探索、研究这种学习方式使之更完善、更有效,提供了很好的参考材料。

浅析班主任在德育工作中如何发挥主导作用

初中阶段是学生思想成熟的关键阶段,也是班主任主导作用最为关键的时刻。本文通过对初中生心理的几大矛盾进行分析,得出初中班主任在德育工作中发挥主导作用的几点意见。望对今后的初中班主任教育工作有借鉴意义。

借鉴陶行知的“生活教育”理论 指导数学“综合实践活动”

综合实践活动是当今新课程体系中最有代表性的一门课程。实施综合实践活动,是一种基于学生的直接经验,密切联系学生生活和社会生活,体现对知识综合运用的新课程形态,它既适应我国当前进行素质教育的要求,又呼应世界课程改革发展的趁势。然而,如何更好地开展综合实践活动,本文试就小学数学借鉴陶行知先生的"生活教育"理论指导开展"综合实践活动"谈点个人粗浅的体会。

培养学生解决问题的能力应做好“四个精心”

伟大的人民教育家陶行知先生在《说书》一文中指出：“书是一种工具，只可看，只可用。看也是为着用，为着解决问题。我国教育部颁布的《义务教育数学课程标准》在课程目标中也强调培养学生解决问题的能力。所以，教师要以学生已有知识和经验为基础，主要从创设问题情境、发现提出问题、探索解决问题、评价问题解决过程及结果等四个方面来精心组织和实施课堂教学的。

辨与析——初中语文教学的两大精髓

初中语文教学主要任务是培养学生理解、学习、分析课文内容，学会如何正确辨别与分析课本中的知识，让初中学生学会学习语文的基本方法，这是初中语文教学的一个主旋律。分析了辨析式教学的含义、内容、特点，以及对当前初中语文教学的课堂改革的要求，探讨初中语文课堂如何将辨与析的教学精髓融入其中。

关于旧衣改造意义的研究分析

通过旧衣改造的社会意义研究分析,提出以下观点:一方面,旧衣改造在一定程度上解决了资源浪费的问题,体现了绿色现代化理念;另一方面,承载着特殊感情的旧衣物在改造的过程中被赋予新的意义,改造者也能通过手动改造的经历获得满足感。因此,旧衣改造具有广阔的前景和较大的社会意义。

整理回顾统计知识 提高统计应用意识——“统计与概率”复习课教学设计与说明

【教学内容】人教版六下第96至97页,例1至例4。练习二十一第1、2题。【教学目标】1.整理回顾统计知识,使学生进一步理解和掌握各种统计图的特点,能根据具体的问题情境选择合适的方法,形成知识网络,培养梳理知识结构的能力。2.回顾数据的收集、整理和分析的步骤与方法 ,学会设计合理的调查表,在运用统计图表解决问题的过程中,发展数据分析观念,提高学生统计应用意识。

让学生在自主探索中学习新知——人教版五上“用字母表示数”教学设计

【教学内容】人教版五上第54页例3,第55页练习十二第4、5、6、10题。【教学目标】1.使学生自主学习、理解和掌握用字母表示运算定律和计算公式;理解一个数的平方的含义;能正确进行乘号的简写和略写。2.使学生能够用语言表达运算定律和字母公式,能够将数字代入字母公式中进行计算,培养学生的抽象概括能力。3.向学生渗透字母表示运算定律和公式的简单美。【教学重点】让学生学会用字母表示运算定律和计算公式。

关于思考题因“材”施教的几点思考

"人教社"新出版的《九年义务教育六年制小学数学》(下称教材),每一册都安排了一定数量的思考题、数学游戏和"你知道吗?"等内容。教材在说明中指出:"编入书中的思考题和练习中带星号的题目,只供学有余力的学生选作,不作共同要求,也不作为考试内容。"那么,教材编入这些"不作为考试"的内容,教师是讲还是不讲?

如何处理数学教材方框中的内容

人教版《九年义务教育六年制小学教科书·数学》(下称教材)每一册都在方框中安排了一定数量的思考题、数学游戏和“你知道吗?”等内容。教材在说明中指出:“编入书中的思考题和练习中带星号的题目,只供学有余力的学生选做,不作共同要求,也不作为考试内容。”那么,对这些内容,教师是讲还是不讲?如何讲?如果不讲。

在数学教学中促进小学生深度学习之管见

所谓“深度学习”,是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。促进学生数学深度学习,教师要通过有效的教学策略,打开思维的深度和广度,在教与学的良性互动中,提高教的有效性、学的深度性,让学生学会知识,学会思考,积累数学活动经验和数学思想方法,发展数学思维,将知识转化为思维能力,将技能转化为学科素养,从而使学生的综合素养得到提升。因此,教师可通过以下几个方面促进学生的数学深度学习。

“鸡兔同笼”话“放”“收”

“鸡兔同笼”问题是人教版六年级数学上册第113页例1的教学内容。教学这部分内容后，教师让学生尝试解决第112页的“鸡兔同笼”问题。学生在教师的指导下，充分发挥主体作用，课堂中出现了师生互动、生生互动的开放局面。笔者以这个教学片断为例，谈谈课堂教学中如何处理好“放”与“收”的问题。

创造性运用教材教学应用题

传统的小学数学应用题教学，教师基本上运用课本中的例题与习题，从头到尾讲“应用”，学生通过“题海战术”的训练，虽会依样画瓤解题，但往往不懂得实际应用——既不知道数据从何而来，也不知道解决某个问题需要哪些数据，怎样根据条件去获得数据。这样导致学生常常体会不到数学存在的价值，体验不到数学来源于生活实际，可以运用数学知识解决生活实际问题的真谛。为此，教师在小学应用题教学中。要根据学生的具体情况，精心设计教学过程，大胆地对教材中的应用题进行重组、加工、改编，

实施小学数学新课改要正确处理“五种关系”

施新课改的核心内容是突出学生的主体地位和实践应用能力，大力倡导自主学习、合作学习、探究学习的科学学习方法，鼓励算法多样化，建立正确的质量评价体系，促进学生的可持续发展等等。

让小学生“做”于数学教学之中

“教学做合一”是著名教育家陶行知先生创立的“生活教育”理论中的核心内容和方法论之一。这种教学方法要求把教师的教、学生的学与做有机的结合。陶先生指出：“要在做上教，在做上学，