“三单三问”打开思维课堂新天地——以发展观看中国式现代化

教书育人的主阵地在课堂。基于课堂观察,整合思政课新样态,构建思维课堂,实现知识立意到素养立意的华丽转身,能够使学生从沉默、被动的信息接收者转变为善言、积极的学习思考者和问题解决者。文章贯穿中国式现代化主题,设计预习单,建构与运用语言;依托学习单,发展与提升思维;创新作业单,体验与创造任务;通过问题情境、问题风暴和关键问题形成提问技术。“三单三问”合一,沿着“语言—思维—任务”学习路径,赋能思维课堂,实现“为理解而教”和“为实践而学”的双向耦合,坚持学思用贯通和知信行统一,培养学生的创新精神和实践能力。

通往关键能力“三部曲”——从中国航天梦说起

面对新时代高中思想政治课教学立德树人根本任务,思政课应展示思辨性、趣味性和实用性,从教师视角转向学生视角,从正向设计转向逆向设计,探索“情境—思维—任务”学习路径。文章以中国航天梦为线索设计学习单,依托生动真实又具有价值引领的情境,构筑多重思维路径,从低阶思维走向高阶思维,由新知学习走向迁移运用,落实富有挑战性的学科任务,提升学科关键能力,厚植家国情怀,增强政治认同和文化自信,促使学生成为既懂学习又能做事的时代新人。

“教—学—做—评”一体:创新党史教育路径——以“综合探究始终走在时代前列的中国共产党”为例

文章以党的二十大报告精神为指引,为推进新时代党史教育走深走实,以科学思维方法为指导,深度挖掘本土资源,创新开展党史的教育路径。文章通过分析华侨书信中的党史故事,折射党史教育的立体维度;通过对侨批进行有温度和深度的解读,彰显党史的温暖和人性的光辉;通过开展活动型课程教学,依托“教—学—做—评”一体综合路径,引导学生感悟中国共产党的百年奋斗经验,增强学生的政治认同和文化自信,培养学生的政治学科关键能力。

由微信抢红包说起

文化自信来源历史深处。当人们谈到兵马俑,谈到丝绸之路,甚至谈到不被人熟知的缶,都满怀对自己历史文化的自信。然而,笔者在对本校高二年级学生的文化认同调查结果中发现,只有67%的学生认为自己有文化自信,50%的学生认为自己有文化自觉。费孝通先生说：所谓文化自觉,是文化的自我觉醒,自我反省,自我创建。直面我们的调查数据,迫切需要在教学中让学生认识什么是文化自觉和文化自信,于是我借助微课,剖析《文化生活》第九课第一框的重难点知识——文化自觉和文化自信。

探究的乐园 合作的舞台——由“诚信”教育引起的思考

一、新课程的现状和实施情况 《经济生活》新教材的内容富有时代感和现代气息，突出了以生活为基础，更多地强调实践活动，要求在新课程教学中充分体现课程实施的实践性和开放性，意味着真正以学生为主体的思想政治课教学新时代的来临。这与陶行知先生“生活教育论”的基本论点有着非常密切的关系。高一学生对经济生活的内容甚感兴趣，上网收集资料的习惯慢慢养成，动手能力在不断提高，关心社会现状，有利于教学活动的开展。

设计思维型问题群,提升关键能力

“思维是从疑问和惊奇开始的。”思维的开端是疑问,疑问是创造的基础。思维型问题群,是指围绕一节课时的教学主题,设计具有内在逻辑关系、体现学科思维的问题群。通过大单元大概念设计整合碎片化知识,依托新情境提出有内在逻辑关系的思维问题群的复习范式,突破问题表浅的局限性,打通理解的难点和堵点,有利于在“双减”背景下提升关键能力。