新课程背景下民族地区中学物理本土课程资源选取策略研究

新课程改革要求开发利用本土课程资源,将本土课程资源运用于课堂,使学生真正从生活走进物理。然而随着课程资源的开发,越来越多的本土课程资源的涌现,必然出现选择什么样的本土课程资源运用于课堂的问题。本文笔者针对该问题,从本土课程资源与物理的关系入手,提出课程资源选取的生活化策略、探究性策略和问题性策略。

贵州少数民族农村地区义务教育学生厌学及教师解决厌学问题的对策探讨

厌学问题严重影响学生的发展,相关文献从不同角度提出了解决对策。但在少数民族农村地区,由于特殊的地理文化环境、经济条件等,该问题又呈现出其特殊性,继而需探讨具有针对性的解决对策。文章通过问卷调查了解贵州少数民族农村地区学生的厌学表现、原因及从其他角度解决厌学问题存在的困难,就教学实验研究的经验试图从教师能力提升的角度等提出相应解决对策。

民族地区乡村小学教师培训反思——基于贵州省“教师培训整乡推进项目”实施的对比思考

“教师培训整乡推进项目”是针对乡村教师开展的培训活动,文章将不同阶段用不同模式开展的培训从目标内容及推进方式等方面作对比,发现目标内容及推进方式的不同对项目成效有不同的影响。基于此,尝试从培训目标、内容等角度对教师培训提出建议。

贵州省乡村小学教师发展现状及培训对策探讨——基于“整乡推进项目”调查研究

专业成长是教师培训的目的。为了培训的针对性,本文通过问卷从教师能力、参与及学校组织教研活动情况三个维度进行调查,以了解教师能力及参与教研活动状况等,在此基础上结合有关乡村教师支持计划文件要求,提出乡村小学教师培训的建议和对策。

贵州省启智教育教师培训需求及建议对策——基于“2018-2020年贵州省特殊教育”培训项目调查研究

为保证培训的针对性,文章通过问卷、访谈等形式进行资料收集,了解教师培训需求等。资料分析说明启智教育教师队伍的能力水平仍需提升。文章结合调研结果及实际情况,从组建培训团队,加强理论技能学习,打造骨干团队等方面提出了相应的培训策略。

供需视角下贵州乡村教师培训困境与对策探究——基于578名乡村教师的调查

通过实地调研,围绕乡村教师培训困境这一基本内容,对重“道”与重“术”,单向学习与情境学习,考核敷衍性与效能实践性,培训现场性与教学时限性,培训间断性与专业持续性五个困境进行陈述。在此基础上,从立足课堂,关注教师需求差异;实践赋能,构建情境培训模式;动态适应,搭建科学考核体系;善培从宜,统筹培训空间场域;引重致远,融合项目式培训五个方面探究对策。

农村留守儿童校园欺凌发生原因与防范对策探讨

校园欺凌普遍存在于青少年成长过程中,因农村留守儿童特殊的成长环境,使其校园欺凌具有较高的卷入率。针对农村留守儿童校园欺凌问题,运用文献研究、访谈等方法,从亲子陪伴缺乏、家庭教育期望低和否定式评价、家庭社会化弱化、学习适应不良及同伴群体亚文化等角度阐释了留守儿童校园欺凌发生的原因。针对问题,围绕“转变父母育儿意识提升育儿技能、掌握留守儿童行为现状积极提供支持、树立留守儿童理想激发学习动机、加强监管教育预防校园欺凌”四个角度,从“多方联动、多维沟通、多方发力、多措并举”四方面提出解决对策。