用《课标》精神培养学生语文创新思维能力

《普通高中语文课程标准》(下称《课标》)在课程目标中指出:"对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情,敢于探异求新,走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新."由此看来,培养学生创新思维能力,是时代培养创新人才的要求,是实施素质教育的需要,是语文新课程改革的呼唤,应该贯穿于中学语文教学的全过程.

浅谈教给学生语文阅读方法

“书读百遍，其义自见。”语文阅读教学，“读”是关键，这是语文学科自身的特点决定的。然而，怎样教给学生语文阅读的方法呢？

用“生活教育”理论指导新课改背景下的作文教学

陶行知先生的生活教育理论与《普通高中语文课程标准（实验）》的要求是一脉相承的,两者都认为生活是作文的源头活水。因此,学习运用陶行知生活教育理论来指导新课改背景下的作文教学具有现实意义。

大力加强师德自我修养——学习习近平总书记关于教育的重要论述有感

党的十八大以来,习近平总书记对教师先后提出了“三个牢固树立”、“四有好老师”、“四个引路人”、“四个相统一”的殷切希望。其中,2014年9月,他在同北师大师生代表座谈讲话时提出:“师德是深厚的知识修养和文化品位的体现。师德需要教育培养,更需要老师自我修养。”

在教学中培养学生的阅读兴趣和习惯

陶行知先生历来十分重视＂兴趣＂在培养学生创造精神中的重要作用。他把＂只管教,不问学生兴趣＂作为一种倾向加以批评。在语文阅读教学中,教师要善于激发学生的兴趣,从而养成良好的阅读习惯。兴趣是阅读的先导。学生阅读兴趣是构成阅读品质的重要心理因素,是阅读中积累健康的情感态度的具体表现,是养成阅读习惯,形成阅读能力的前提条件。良好的阅读习惯,是未来社会所需要的既重视生存又重视发展的人才的最基本的素质。阅读兴趣和习惯在于培养,在于激活。

借鉴“教学做合一”思想 培养学生修改作文能力

陶行知＂教学做合一＂教学方法要求把教师的教、学生的学与做有机的结合起来。根据陶先生这一教育思想,教师应对学生修改作文的现状进行调查、分析,提高学生修改作文的意识和积极性,从而采用多种形式指导学生掌握修改作文的方法,培养学生修改作文的习惯和能力。

学习陶行知教育思想 培养学生语文创新思维

在高中语文教学中培养学生创新思维能力是实施素质教育的需要。教师可学习运用陶行知的教育理论，根据创新思维的特点和规律，转变教育观念，推行开放式教学，诱导学生联想、展开想像，鼓励学生大胆质疑参与讨论，加强发散思维训练，把培养学生的创新思维能力，贯穿于语文教学之全过程中。

学习陶行知教育思想 培养学生语文创新思维

在高中语文教学中培养学生创新思维能力是实施素质教育的需要。教师可学习运用陶行知有教育理论,根据创新思维的特点和规律,转变教育观念,推行开放式教学,诱导学生联想、展开想像,鼓励学生大胆质疑参与讨论,加强发散思维训练,把培养学生的创新思维能力,贯穿于语文教学之全过程中。

运用“赠言”激励教育学生之案例与反思

案例概述任教班级因有一个最调皮的“大哥大”男生在作祟，使全班士气低落，纪律松懈，学风不端，班风不整。通过运用多途径、多体裁、多样化的赠言激励教育活动，促进学风班风的好转。采用“此时无声胜有声”的赠言活动，提高了教育的实效性，确是管理班级的一帖“良方妙药”。

高一语文学困生非智力因素培养之举措

在高一语文教学中,对学生特别是学困生融入非智力因素的培养,是实施素质教育和新课程改革的需要。笔者曾经通过在高一年两个班中,着重于兴趣、意志、信心和习惯等非智力因素对学困生学习语文所产生的影响进行抽样问卷调查和成因分析,在此基础上,提出培养学困生非智力因素之举措,以促进他们智力因素与非智力因素相互影响、共同作用,切实有效地提高语文教学质量。

运用行知教育思想培养学生非智力因素——以中学语文教学为例

在中学语文教学中,对学生融入非智力因素的培养,是新课程改革的需要,也是发展学生智力的需要。因此,在教学中要认真学习运用陶行知有关教育思想,指导培养学生非智力因素,以促进学生智力因素的发展,确保学生智力因素与非智力因素相互影响、共同作用,切实有效地提高语文教学质量。

指导中学生语文学习积累的途径

积累是学习的习惯，是学习的方法。语文学习需要日常积累和厚积薄发，语文教学需要帮助和指导学生完成积累。因此，语文教师应通过指导学生阅读语文课本、课外读物和课前三分钟演讲等多种途径指导学生做好语文学习的积累。

高中学生课堂“玩手机”的教育对策

手机已进入学生的学习生活之中，有的学生自律意识较差，不能控制好使用时间，甚至在上课时玩手机，极大地影响了教学秩序。面对学生上课玩手机问题，作为班主任，是以生为本，多与家长、学生联系沟通，宜疏不宜堵，以平等、博爱之怀，用“爱满天下”之心，给学生多一点宽容，多一份尊重，通过有效教育，认真总结，分析思考，使学生上课玩手机问题得到了比较圆满的解决。