经历探索过程 发展思维能力——以人教版四年级上册《商的变化规律》的教学为例

数学学习的本质是获取数学知识、发展数学能力、形成数学技能和情感态度价值观的一种思维活动。我们认为，“商的变化规律”这节课教学的核心是引导学生经历探索并发现商的变化规律的过程。那么，如何引导学生经历探索并发现商的变化规律呢？

数学教学让学生充满创新活力

《数学课程标准》（2011年版）提出：“数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面不可替代的作用.”数学课堂是学生学习数学知识和发展创新能力的主阵地,它是否具有活力,直接影响到学生创新意识和创新思维能力的培养.只有充满活力的数学课堂,才能让学生产生浓厚的学习兴趣,吸引学生主动学习,变“要我学”为“我要学”;才能充分发掘学生的智力潜能,培养学生的创新意识,提高学生的创新能力.

培养数感的“四化”策略

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确地把“数感”作为数学重要课程内容提出来，并将它列在六个核心概念之首，充分表明培养学生数感的重要性和迫切性。所谓数感，主要指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表达具体情境中的数量关系。如何培养学生的数感呢？结合本人的教学实践谈四点体会。

重视概念的形成过程--人教版五年级下册《2、5的倍数的特征》教学设计

一、教学目标分析 《2、5的倍数的特征》从学生已有的生活经验和知识基础出发，先通过电影院里“双号”的概念，让学生利用因数和倍数的概念，判断出这些“双数”都是2的倍数，然后引导学生观察这些座位号个位上的数的特点，概括出2的倍数的特征，介绍偶数和奇数的概念。

注重动手操作 优化概念教学

小学数学是一个前后连贯的体系,是一门概念性很强的学科,任何一部分内容的教学都离不开概念教学。概念教学在数学教学中具有十分重要的地位。然而数学概念比较抽象,学生难以理解,而且有些教师在概念教学时教法比较单一、机械,学生往往只能被动地接受概念,他们在学习概念时常常感到枯燥乏味。所以,我们在数学概念教学中,要精心设计操作活动,给学生充分动手操作的机会,让学生亲身经历数学概念的形成过程,从而更好地理解数学概念的意义。

浅议渗透数学思想方法的策略——以“平行四边形的面积”教学为例

数学思想方法是从数学内容中提炼出来的数学学科的精髓,是对数学知识的本质认识,是对数学规律的理性认识。渗透数学思想方法的课堂是充满生机与活力的课堂,能为学生的终身学习和持续发展打下坚实基础。那么在小学数学教学中应如何渗透数学思想方法呢?一、钻研教材,挖掘数学思想方法《数学课程标准(2011年版)》指出:数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中。

利用生成资源 促进思维发展

《数学课程标准（2011年版）》指出：＂生成性资源是在教学过程中动态生成的,如师生交互及生生交流过程中产生的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等。合理地利用生成性资源有利于提高教学的有效性。＂在小学数学课堂教学中,经常会遇到新的教学资源的生成,面对课堂教学中稍纵即逝的动态生成资源,教师要抓住契机,善于捕捉并有效利用,不断培养学生思维的深刻性、缜密性和灵活性。

“用正比例解决问题”教学设计

教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版数学六年级下册第59页例5及练习九相关练习。教学目标：1．能运用正比例意义解决简单的实际问题，掌握解决问题的方法和步骤。2．经历分析、判断、推理的过程，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力。