高职教学改革现状分析及趋势展望——基于第六届高等教育国家级教学成果奖(高职类)报告的分析

自2005年国务院颁布《关于大力发展职业教育的决定》以来,我国高职教育取得了长足发展。对第六届高等教育国家级教学成果获奖成果(高职类)分析发现,高职院校获奖区域分布极不均衡,东、中、西部差距较大,示范性高职院校走在改革的前列;从改革主题及趋势来看,校企合作、工学结合成为高职人才培养模式改革的突破口,构建工作过程系统化的课程体系成为改革核心,加强实践教学条件建设成为改革支撑点,开放教学平台建设成为改革抓手。

高职教学改革现状分析及趋势展望——基于第六届高教国家级教学成果奖(高职类)报告的分析

以第六届高等教育国家级教学成果获奖成果（高职类）为分析对象，从获奖单位的区域分布、成果研究重点以及与企业合作完成等几个方面，分析了本次高职类国家级教学成果奖的情况。总结出我国高职教育改革近几年来取得的教学成果与经验，并通过分析获奖成果揭示目前我国高职教学改革现状。展望未来高职教学改革趋势，以期对高职教学改革提供启示。

我国产教融合型企业建设现状及未来发展审思——基于全国首批产教融合型企业的分析

建设产教融合型企业是新发展阶段我国深化产教融合、校企合作的重要制度创新。通过分析全国首批产教融合型企业的结构特征和地域特征发现,其产业覆盖面较广,中央企业具有较强竞争优势;但存在省域区域分布失衡、产业行业分布不均等问题。审思未来产教融合型企业建设方向,需要支撑国家发展战略,发挥不同区域产业禀赋,平衡不同产业的产教融合型企业比例,建立健全产教融合型企业保障机制。

示范性职教集团特征分析与发展路径——基于全国第一批示范性职教集团(联盟)培育单位的分析

建设示范性职业教育集团(联盟),是新时代我国职业教育领域深化产教融合、校企合作的重要推手,示范效果初步显现。通过分析全国第一批示范性职教集团(联盟)培育单位的结构特征和地域特征发现,存在面向重点和支柱产业偏少,与产业对应性不强,区域、省域分布不均,企业参与积极性不高等问题。未来示范性职教集团(联盟)建设应精准定位服务面向,加强与产业协同耦合发展,进一步平衡不同区域和产业,充分发挥企业重要主体作用。

高职“二维”课程体系构建的实践——以柳州职业技术学院为例

构建工作过程系统化的课程体系是高职课程改革的核心任务,针对传统学科课程体系远离工作世界的弊端,柳州职业技术学院在国家示范性高职院校建设过程中,围绕高素质技能型专门人才培养目标,以强化职业能力培养为核心,从内容和形式两个维度构建专业能力培养和基本素质教育"两个体系",通过"两类课堂"和"四种教学活动"的教育合力,形成工作过程系统化的高职"二维"课程体系。

高职实践课程理论基础探析

文章从分析高职教育的特点和与普通高等教育的区别以及高职课程存在的问题入手，探讨了高职实践课程的理论基础，提出新知识观、建构主义学习理论、情境认知理论和杜威实用教育理论可以作为其理论基础。

完善职业技术教育学硕士研究生课程设置的思考

试从分析我国目前职业技术教育学硕士研究生课程存在的问题入手．就如何完善现有的职业技术教育学硕士研究生课程设置，提出以下几点思考：强调基础理论知识学习．加强课程设置在体系上的相对完整性；突出课程内容的前沿性和交叉性：树立课程与科研双翼并重的研究生培养观念；充分利用校内外课程资源，开发职业技术教育研究生系列教材。

高职“三元两会”校企合作办学的管理平台建设实践——以柳州职业技术学院为例

校企合作、工学结合是高职人才培养模式改革的突破口,柳州职业技术学院在国家示范性高职院校建设过程中,借鉴国内外校企合作教育的成功经验,搭建起政府主导、企业参与和学校主体"三元"互动,产学合作教育委员会和专业建设指导委员会"两会"为支撑的高职"三元两会"校企合作办学的管理平台,创新了校企合作办学新机制。

高职院校校内实训基地系统化建设实践探索

实训基地是实现高职院校高素质技术技能型人才培养目标的重要载体和保障条件。目前各高职院校的校内实训基地存在缺乏整体性统筹、缺失建设标准和先进管理手段、投入主体不够多元、服务社会能力不足等问题。借鉴系统论理论,提出从高职院校人才培养顶层设计入手,系统规划设计校内实训基地,建设通用技能、专业基础技能、专业创新技能三层级基地实现功能系统化;通过制定实训基地建设标准,实施管理精益化和信息化达到建设管理的系统化;提升实训基地服务人才培养、技术和社会服务能力,达到作用发挥的系统化等对策。

高职院校教学管理队伍专业化发展的探究

教学管理工作是学校管理工作的中心,教学管理队伍是教学管理的主体因素。但目前高职院校教学管理队伍存在教学理念陈旧、服务意识不强和创新能力不足等问题,因此,其专业化发展势在必行。从我国高职教学管理队伍的建设现状分析入手,建立一支高质量、高起点的优良专业化教学管理队伍既是高职院校教学管理工作的现实需要,也是提升教学质量、提高管理效能的重要条件和必由之路。

基于整体能力观的高职院校选修课建设思考

通过对当前高职院校选修课现状及存在问题的简要分析,在整体能力观的理念下围绕培养学生综合职业能力、系统构建选修课的课程体系、确定能力教学目标、规范管理等方面,提出了解决选修课建设的基本思路。

高职院校师资队伍建设的发展路径

当前我国高职院校师资队伍建设存在着资格缺失,准入不严等问题,高职院校师资队伍建设的发展路径只有实施高职专任教师资格准入制度,重视整体师资队伍继续教育培训,建设专兼结合的双师结构团队以及推进高职教师专业发展才能符合高职教育的发展需要。

优化高职商务英语专业实践课程设置

根据高职教育人才培养目标,提出高职商务英语专业人才培养目标定位:培养具有扎实英语语言基础,同时熟练掌握国际商务操作技能和综合实践能力的人才。而要实现这一目标,必须在改革原有的课程设置,设置"独立实践环节"课、"专业综合实训"课和推进具有行业准入作用的"职业资格证书"课等方面进行探索,同时要走产学结合、校企合作的路子,推进工学结合教育模式的实施。

高职院校薪酬改革现状调查报告

我国高职院校教师绩效考核、薪酬改革起步较晚,薪酬制度制订的公平性、合理性是卓越绩效模式能否落实的关键,要满足高职院校长远发展和调动员工工作积极性,就有必要深化薪酬制度改革,根据卓越绩效模式下的教师绩效考核来制订薪酬制度。为此,笔者于2017年7-8月,通过问卷星以网络调查问卷方式,对全国14个省区市271名教师进行薪酬现状问卷调查,并根据调查结果对高职院校薪酬改革工作提出建议。

澳大利亚职教师资体系的特点及其对我国高职师资培养的启示

本文在分析澳大利亚职教师资体系特点的基础上，反恩我国高职院校师资存在的问题，以期对我国的高职师资培养有所启示。

“三层进阶、五方联动”高职协同创新育人改革实践

校企合作、协同创新培养技术技能型人才是高职教育适应产业转型发展及经济结构调整的重要途径。通过构建"三层进阶"协同创新育人理论;创新"五方联动"协同创新育人运行机制,搭建协同创新育人平台;设计协同创新育人系统化教学改革方案;形成协同创新育人工作诊改机制等做法,柳州职业技术学院在协同创新培养技术技能型人才方面积累了一些实践经验,并取得一定成效。

基于需求导向的高职院校对口支援工作的实践与思考——以柳州职业技术学院为例

2006年教育部、财政部启动了国家示范性高职院校建设计划,示范院校对口支援经济欠发达地区的中高职院校,取得了显著成效,但也存在一些问题。柳州职业技术学院在示范院校建设过程中进行基于需求导向的对口支援,总结出一些经验。并对高职院校进一步开展对口支援工作提出思考。

职教园区建设中存在的问题及对策研究

目前,职教园区建设在发展定位、园区规划、资金投入、资源共享等方面还面临一系列问题。在未来发展中,可以采取以下对策：加强当地经济与产业发展调查,科学预测人才需求,根据产业结构合理布局专业结构,推进投资主体多元化,注重园区整体化设计和资源共享,等等。

高职院校校企双主体合作育人的改革实践探讨——以柳州职业技术学院为例

本文以柳州职业技术学院校企共建二级学院为例论述高职院校校企双主体合作育人的实践,借鉴世界发达国家和国内先进地区职业教育合作育人经验,针对校企双主体合作育人中忽视合作育人平台搭建、合作企业类型偏离区域产业发展需要、合作企业达不到双主体育人要求等问题,提出搭建协同创新育人平台、引入先进企业标准、建立有效沟通机制等措施,推进校企双主体合作育人,为高职院校实施校企双主体合作育人提供参考价值。

产业转型升级背景下高职人才培养模式改革探索——以柳州职业技术学院为例

针对柳州市产业转型升级与技术技能型人才供给不足的矛盾,柳州职业技术学院在国家示范性高职院校＂后示范＂建设过程中,根据产业转型升级需求,以提高人才培养质量为中心,及时改革人才培养模式,优化专业结构,重新确定＂技能＋管理＋素养＂高素质技术技能型人才培养目标,校企合作开发课程、共建实训基地、共同培养＂双师型＂教师队伍,培养出适应柳州市产业转型升级需要的高素质技术技能型人才。