走向无风无雨无晴之境——析《定风波·莫听穿林打叶声》的四重超越

解读《定风波·莫听穿林打叶声》,多集中于分析苏轼的人生境遇与相应的人生态度。通常有两类文章:一类侧重于笼统地谈面对人生风雨之境,苏轼表现出的乐观与豁达;一类具体分析形成通达与彻悟的过程,诸如"由蔑视与对抗走向坦然与乐观,最后通达与彻悟"。

走向无风无雨无晴之境的四重超越——析《定风波·莫听穿林打叶声》中的突围之路

解读《定风波·莫听穿林打叶声》,多集中于分析苏轼的人生境遇与相应人生态度。通常有两类文章:一类侧重于笼统地谈面对人生风雨之境,苏轼表现出的乐观与豁达,一类具体分析形成通达与彻悟的过程,诸如"由蔑视与对抗走向坦然与乐观,最后通达与彻悟"。[1]他们的分析不无道理,可是知人论世的解读过多,深入素读词句的具体分析不够。笔者以为在解读文本的过程中,频频从作者、从"乌台诗案"这些外围角度入手不利于提高学生真正解读文本的能力。解读这首词不宜首先顾左右而言他,那些把苏东坡的遭遇介绍一通,再解读文本的做法。

基于群文阅读的高中主题作文教学可行性探究

基于群文阅读的高中主题作文教学旨在探究群文阅读和主题作文教学相关联的具体路径,它是一种为了写作而进行阅读的议论文写作策略。这种策略在为什么教方面基于课标和学情;在教什么方面教学生生成思想;在用什么教方面根据写作需要开发群文阅读课程资源;在怎么教方面注重运用阅读接收和写作转换两个支架,注重教师的示范;在教得怎样方面有学生自我诊断的评价量表。这是一种经得住学理、逻辑和实践检验的高中议论文写作策略。

读者

形成核心素养的前提是建立大概念“语文学科核心素养形成的前提是理解核心知识。”王美凤老师在《核心知识思维水平内在逻辑——学习任务设计要抓好三个关键点》(《语文学习》2023年第7期)一文如是说。王老师把非“单一”、非“碎片化”,“在获取事实性知识的基础上”归纳的,能“黏合”知识点、让知识“结构化”“有组织”的知识称为“核心知识”,她认为学生掌握了“核心知识”,就能举一反三,将其迁移到新的情境。

读者

一堂物理公开课上,陈老师接连指点三个学生(没提姓名)答问,评课时,对点人不点名这个问题,我不无感慨:要是能精准叫出学生姓名多好哇,陈老师却以“一周只有四节课,自己又不当班主任”为由解释。相形之下,我跟《拿学生的名字做点文章》(《语文学习》2022年第11期)的作者王老师颇有同感。教师连在读学生的姓名都叫不出来,湟论对学生学情的精准了解。王老师在名字上做足功课,“为何记”“如何记”兼容并包,思路清晰,很接地气。

过程写作法离不开教师示范

董蓓菲教授在《清单写作:过程写作法的本土化实践研究》(《语文学习》2019年第5期)一文阐述了清单写作及其教学实践。毫无疑问,作为美国过程写作法本土化实践的清单写作,对于思考如何促进当前积病已久的写作教学转型有着积极意义。清单写作给写作过程提出了更加具体的要求,且明示了写作过程需要的写作知识,在选择素材阶段与写作练习完成后,学生可以根据写作清单有效地进行自评或互评。

自上而下还是自下而上——中央企业如何开展全面风险管理

国资委发布《中央企业全面风险管理指引》后,越来越多的央企开始重视开展全面风险管理。风险管理是一项长期而艰巨的工作,从国外经验来看,企业通常可选用"自上而下"或"自下而上"的方式来进行风险识别、风险评估及管理。本期德勤视点专栏旨在从专业的角度探讨两种方法在全面风险管理中的优缺点,对中央企业应采用何种方法提出建议。

确立情境化写作的基本评价标准

“规范的拟真型写作任务情境命制需要包含写作的交际语境要素:读者、目的、话题、角色、文体等。”荣维东老师在《写作任务情境化设计》一文如是说(《语文学习》2022年第1期)。拟真或真实的情境化写作围绕学生现在或将来可能遇到的话题设计任务,将学生置于真实的语言文字运用情境中,通过以真实交流为目的的写作活动,来提升学生的语言文字运用能力,这是一种积极的语言文字实践活动。

因形释义,洞悉心理

万辉霞老师《“因形释义”在初中文言文字词教学中的运用--以〈陈太丘与友期行〉和〈岳阳楼记〉为例》(《语文学习》2021年第3期)一文,运用因形释义的方法教授文言文重要字词,激发了学生的学习兴趣,增强了教学实效,具有借鉴意义。在古诗文教学中,面对文本中的人物,我们一方面直接在字面意思上“听其言,观其行”,另一方面也极易受到教材注释的影响,从文字的表面意思滑过去。

批判性思维从提出高质量问题开始

“要培养学生的批判性思维,必须先培养学生的问题意识。”何楚斌和叶黎明两位老师在《批判性思维是专题学习之轴——美国特级教师历史课的启示》(《语文学习》2019年第7期)一文中如是说。“问题意识”包括提出问题、分析问题、解决问题三个方面,其中提出问题是前提和基础,所以如何提出高质量问题是批判性思维的起点。尽管两位老师并未直接论及如何提出高质量的问题,但是依然可以从文中捕捉到许多生成问题的有效路径。

发表是吸收的利器

吴泓《把“论文写作”作为高中语文专题研究性学习的“出口”》（《语文学》）2018年第6期）为整本书阅读与研讨的最终出口指明了方向。吴老师是整本书阅读与研讨的开拓者与实践经验的集大成者．他分阶段、分步骤系统地指导学生把阅读的内容以论文写作的形式发表出来，这样的阅读无疑是深入而高效的。因为发表是吸收的利器。

在学生心底播下一颗阅读的种子

读《语文学习》2014年第12期《语文教师的成功是什么？》，朱华贤老师说语文教师的成功有三个标准，一是喜欢上课，爱进课堂，渴望和学生在一起；二是教师和学生始终在一起成长与发展；三是拥有感念和信任自己的学生。

也说用是最有效的学

用是最有效的学,高三备考阶段,完全可以用写作文言文来带动古文复习。王栋生老师在《用,是最有效的学》(2018年第11期)中创造性地提出了文言文复习策略。根据以用促学、以写促学的原则,他还具体设计了给某君写小传、写赠序、写高中二三事的简短文言文写作训练。

在听、说、读、写转换中激发整本书阅读兴趣

'教师要设计出学生喜爱的学习课程和学习活动',吴泓老师在《让学生有趣地读整本书》(《语文学习》2019年第6期)一文对整本书阅读课程化设计提出了这样的建议。他认为只有教师将整本书读到了有趣、好玩的程度,才能把这些有趣和好玩传递给学生。吴老师还结合自己多年开展专题阅读的实践,给出了《论语》《红楼梦》趣味性转换经验,这些经验颇具操作性和借鉴性。

也谈《背影》中的“游逛”

读《语文学习》2019年第1期《我教背影》一文,受益匪浅,然有一处似可商榷:到南京时,有朋友约去游逛,勾留了一日;第二日上午便须渡江到浦口,下午上车北去。程翔老师分析“很费解……这句话与全文很不协调”。我认为并不费解,程老师的分析也许忽视了上下文之间的细微联系。