数学知识生活化,生活经验数学化

"宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。"这是华罗庚对数学与生活关系的精彩描述。数学作为一种普遍适用的科学,有助于人们收集、整理、描述信息,建立数学模型,进而解决问题,直接为社会创造价值。《数学课程标准》提出,义务教育阶段数学课程的目标是:通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。学生传统的单纯依赖模仿与记忆的学习方式很难实现这一目标。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此,教师应当在现实生活和数学学习之间架设一道桥梁,让数学走进学生的生活,让数学知识生活化、生活经验数学化。基于以上的认识,笔者对"数学知识生活化、生活经验数学化"进行了一些初步的探索。

离婚诉讼中法官证据调查权的自我剥夺及阐释

当前我国离婚诉讼中“证据荒”的现象普遍存在,当事人举证能力弱,法院又借口“程序正义”理念对自身的调查取证权加以剥夺,导致“法律真实”与“客观真实”相去甚远,实质上损害了当事人的权益,也损害了裁判的公信力。在当前民事诉讼程序机制尚不完善、司法权的约束机制亦不健全的情况下,仍须将发现案件事实作为司法正义的最低限度的保障。法院应适当行使诉讼指挥权,充实当事人发现和收集证据的机制和功能,约束当事人出于利己目的实施的妨碍发现真实行为。这实际上也是通过民事诉讼程序尽可能的发现案件真实,做出正确判决的重要基础。