从译介效果看当代文学的对外传播——以刘慈欣《三体》系列为例

在经济全球化背景下,中国文学＂走出去＂成为重要外交战略之一,如何实现文学的有效传播成为当下研究的焦点。《三体》系列的出现,不仅让科幻重回大众视野,也使中国当代科幻文学在海外赢得了赞誉。《三体》作为第一部获得科幻界＂星云奖＂和＂雨果奖＂提名,

对初中学生历史基本史实掌握及时事关注情况的调查与思考——以深圳市新华中学为例

在初中历史新课程改革大潮下,我认为培养学生的历史核心素养已经成为势在必行的教学任务和初中教育者要关注的问题。我以深圳市新华中学初中生为例,对其历史基本史实掌握及对时事关注的情况进行了问卷抽样调查和访谈,旨在分析、了解和研究初中学生历史素养培养的现状及问题,从而提出历史教学改革的相关思考,望对激发初中学生历史素养的热情、正确引导初中学生历史素养培养提供一些参考。

对一则早恋事件的思考

【案例描述】几年前的一个晩上,结束完一天忙碌的工作,到学校操场走一走散散心时,不经意间遇见了班上的学习委员--一位品学兼优,家长教师眼中的乖乖女,竟然和班里一个完全无心学习、家长教师传统观念中的“问题孩子”牵着手在校园里谈恋爱!

指向核心素养的初中历史备课思考

2021年“双减”政策发布,2022年义务教育课程标准推出,两项教育大事均指向新时期核心素养导向下的课堂教学改革,对一线教师课堂质量与效率提出更高要求与挑战。于漪教师曾说“用一辈子来备课”,新时期探索指向核心素养的备课新范式,是切实实现“减负不减质”的重要路径。本文将从以下五个方面浅谈指向核心素养的初中历史备课思考。

初中历史课堂激发学生学习兴趣的有效方法

对于初中历史学习,许多学生及家长存在认识误区,认为只要课后记忆背诵相关知识点就能学好历史。有些教师在课堂教学中只罗列史实的背景、原因、人物、时间、地点、过程、结果及影响等内容,让学生背诵记忆,并通过小测检测、默写、考试等形式来检验学生的识记成果。这样的教学方式忽视了学生对知识的理解和运用,忽略了学生学科核心素养的培养。

指向核心素养的初中历史教学问题设计

2022年是《义务教育历史课程标准(2022年版)》颁布、实施之年,是“双减”政策倒逼课堂教学必须走有内涵、内生型、指向核心素养的高质量发展之年。初中历史传统课程重知识、轻素养,重灌输、轻吸引,重识记、轻迁移,教师教学陈旧落后,学生学习僵化死板,学生对初中历史学习兴趣不浓、体验不够、感悟不深、思维不强,不仅感到难、繁、乱,学完后还抓不住核心要义,无法很好地落地核心素养。“双减”政策背景下,教师不断思考与探索创新教学方式,转变学生学习方式,指向核心素养,减负提质增效,将成为新趋势、新常态。

跨学科主题学习与学生核心素养涵养

《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出,为进一步发展学生核心素养,促进学生历史学习方式的转变,提高学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力,历史课程设计了跨学科主题学习活动,引导学生围绕某一研究主题,将历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来,开展深入探究、解决问题的综合实践活动.

聚焦课堂 意在素养——初中历史课堂培养学生核心素养策略谈

教学策略是指在课程与教学目标确定以后,依据学生的学习规律和特定的教学条件,有针对性地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等,以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。可见,教学策略是介于教学理论与教学实践之间的,提高课堂的质量和效益的重要抓手。下面,笔者以深圳市龙华区新入职的汪老师执教的统编版七年级上册第10课“秦末农民起义”一课为例,从以下方面浅谈初中历史课堂培养学生核心素养的教学策略。

中学生核心素养视域下的深度学习省思——以黄牧航教授的“中古时期的欧洲”一课为例

2020年4月,笔者有幸观摩黄牧航教授在深圳科学高中的示范课“中古时期的欧洲”,既有理论阐释又有实践操作的课例引发了笔者对中学生核心素养视域下的深度学习的若干思考。随着中学历史学科考查要求日渐提高,通过教与学方式的变革来促进深度学习的真实发生、促进学生核心素养的培育势在必行,下面,笔者将以黄牧航教授的“中古时期的欧洲”为例,谈谈中学生核心素养视域下的深度学习省思。

立足学业水平设计 整合重构教学内容--以“清朝前期社会经济的发展”为例

教学内容(一)教材分析本课学习内容为三个子目:农业生产的恢复和发展、手工业和商业的发展、人口的增长,三个部分联系紧密。农业发展是手工业、商业发展及人口增长的基础, 同时它们又共同成为清朝前期经济发展的主要表现,并为清朝前期的兴盛提供了必要的物质基础。这部分内容的教学,要把握清朝前期历史发展的总体特征。

明理·得法·励志·怡情——观李惠军老师“辛亥革命”一课有感

2019年10月14日,全国知名教学专家、上海市特级教师李惠军老师到深圳市龙岗区开展初中历史学科研训活动,笔者十分荣幸观摩学习了本次研训活动。李惠军老师,一位一辈子眷恋讲台的思者和行者,一位"解甲"却不"归田",坚守课堂教学,拆下肋骨当火把,一直引领着我们追随和学习。成长的道路只有两条,要么引领,要么追随,笔者虽不能至,但心向往之,现将参加本次研训活动后的收获和思考做以下总结。

初中历史“抗日战争的胜利”教学反思

2019年12月13日,时值国家公祭日,笔者到广东省河源市紫金县上义镇上义中学送教下乡,执教了初中历史八年级上册"抗日战争的胜利"一课。面对全新的环境和质朴的学生,笔者围绕历史学科核心素养精心设计了本课教学,在学习与实践中,对初中历史教学有了更进一步的认识与思考。

初中学生历史意识培养的现状、问题及原因剖析——以深圳市龙华区为例

《历史教育测量与评价》一书中对"历史意识"概念的解读,即"人们对历史事物、历史现象有一定的敏感和热情,有正确的思维方法,有联系现实的能力,并产生一定的历史责任感"([1])。依据《中国学生发展核心素养》,我们要培养全面发展的人,培养学生的人文底蕴、科学精神的文化基础,引导学生学会学习、健康生活的自主发展,增强学生责任担当、实践创新的社会参与。

雕刻有魂、有趣、有料、有思、有效的历史课堂——观“汉武帝大一统王朝”同课异构的教学思考

2018年10月25日,笔者参与了在东王实验学校七年级进行的“汉武帝大一统王朝”同课异构研讨活动。深圳市东王实验学校王桃霞老师与深圳市新华中学邓峰老师分别执教该课,现将两节课的主要教学环节设计做以下简要呈现。