革命文学教学的“以一带三”——以《纪念白求恩》为例

“革命文化”是新课标中课程内容部分的三大主题之一,此类文本在教学中如何做到兼顾四大核心素养呢?温儒敏教授“以一带三”的观点,为革命文学的教学提供了很好的思路。以《纪念白求恩》一课为例,从“讨论一个词语”“关注两幅插图”“感受三次变化”的三项任务设置出发,探讨革命文学教学的“以一带三”。

从“业”的内涵看梁任公演讲的境界——《敬业与乐业》解读

1922年,梁任公先生在上海中华职业学校做了一次演讲,其文体现了高超的说理艺术,因此长期以来被选入中学教材。文章围绕"有业""敬业""乐业"三个核心概念,论证了"‘敬业乐业’四个字,是人类生活的不二法门"这一中心论点。历来,大家都将解说的重点放在了"有——敬——乐"的理解层级上,这固然没有错。但笔者以为,如果从推敲"业"字的内涵入手,同样可以感受到作者演讲的层级性与深刻性。

课内外结合,诵读出精彩——浅谈如何在语文综合实践活动中开展经典诵读

诵读教学,对于大家而言已经不再是一个陌生的话题。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)就多次强调了诵读的重要性。通过诵读,可以掌握朗读的方法、培养良好的语感,能够初步感受作品的内容、情感与意境,还可以不断提高个人的欣赏品位。因此,在中小学语文教学的过程中,已经有越来越多的教师将此运用到课堂教学中,也取得了不少成功的经验和方法。

“小学必背”何以中考“不备”——谈小学必背古诗词的中考境遇与对策

连续四年的中考,宜昌市对“小学必背古诗词”的考查都遭遇了尴尬局面:难度值偏低、满分率不高,“必背”变成了“不备”。究其原因,主要在于记忆出现遗漏、巩固不够及时、理解诗意过浅、备考过于取巧。问题不仅在小学段,更在初中段,我们可以从“分段与整体、蓄势与冲刺、汉字与篇章”等三组关系入手,建立起中小学古诗文教学的全局观,通过主题式复习强化其进阶性,再辅之以字形字义为主的汉字教学,最终实现中小学古诗文教学一体化的理念。

标杆与眼睛——从“直”字的含义解读《卖炭翁》

《卖炭翁》结尾处的一个“直”字,将劳动人民的悲惨、宫使的骄横、诗人的情感一线串起。追溯“直”字的字形,从读者、卖炭翁、宫使、作者等不同角度看,“直”字的内蕴不同,由此深刻理解诗歌主旨。

从三道中考难题说起

2020年中考宜昌卷有三道题的难度远高于命题预期。为此,笔者作为命题人,着眼于设问的合理性,深入探究了这三道题难度较高的成因,并总结了命题设问应注意的三点要求。现结合相关实例,进行探讨。一、设问的条件应有效且充分【甲】山鸟每至五更,喧起五次,谓之报更。盖山中真率漏声也。余忆曩居小昆山下,时梅雨初霁,座客飞觞,适闻庭蛙,请以节饮。因题联云:“花枝送客蛙催鼓,竹籁喧林________。”可谓山史实录。

根植传统,聚焦三新——2019年宜昌市中考语文卷命题解析

2019年是统编新教材使用后的首考之年。宜昌市中考语文命题组以“根植传统,以赤子之心拥抱生活;聚焦三新,用全新之态引领教学”为主旨,坚持生活之本,坚守文化之根,坚定赤子之心,用传统文化精华为学生提供最好的阅读材料,为命题找到最合适的载体,并从注重基础、突出能力、强化思维等三个方面,在试题中浸润传统文化,引导学生亲近自然,悦纳人生,丰润灵魂,优化学生的学业水平评价,传达创新理念,展现语文姿态,引领教学方向,促升学生语文素养,真正实现了工具与人文的互动、精神与语言的双赢,为统编新教材使用后的中考语文命题探索出一条创新之路。

从“仿写”考查形式变化看综合性试题的命制

无论是从教育部的相关文件,还是从《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求来看,提高综合性试题的命制比例都是语文课程性质的本质要求。以各地中考试题中“仿写”的考查形式为例,从其相对单一到逐渐多元的命题方式的变化,探究综合性试题命制的路径与方式。

立足单篇 网状勾连--复习备考中的古诗词学习任务群设计

古诗词在教材中的占比不断提升,相关考查也一直占据中考的重要板块。新课标提出“语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。古诗词学习任务群在各地中考试题中也有各种形式的呈现,对应到复习中,也应该在对单篇诗词的深入解读之上,寻找合适的联结点,设计不同类型的任务群,帮助学生构建古诗词的知识系统。