心理韧性对汉区少数民族预科生手机依赖的影响:有调节的中介效应

本研究提出一个有调节的中介模型,考察了社交焦虑在心理韧性与汉区少数民族预科生手机依赖间的中介作用,及该过程是否受感觉寻求的调节。采用心理韧性问卷、社交焦虑问卷、感觉寻求问卷和手机依赖问卷对622名汉区少数民族预科生进行调查。结果显示:(1)心理韧性对汉区少数民族预科生手机依赖有负向影响;(2)社交焦虑对心理韧性与汉区少数民族预科生手机依赖的关系具有部分中介效应;(3)汉区少数民族预科生感觉寻求对社交焦虑的中介作用具有调节作用,调节了中介过程的后半路径。因此,心理韧性对汉区少数民族预科生手机依赖的影响是有调节的中介效应。

文化智力对少数民族预科生主观幸福感的影响:主流文化认同和自尊的链式中介作用

本研究基于文化智力理论与社会认同理论探讨了主流文化认同、自尊在文化智力与主观幸福感关系中的链式中介作用。研究采用文化智力量表、主流文化认同量表、自尊量表和幸福感指数量表对648名少数民族预科生进行调查。结果显示:(1)自尊是文化智力与少数民族预科生主观幸福感之间的中介变量;(2)主流文化认同是文化智力与少数民族预科生自尊的中介变量,因此,主流文化认同和自尊在文化智力与少数民族预科生主观幸福感之间起链式中介作用,这表明主流文化认同和自尊是影响文化智力与少数民族预科生主观幸福感之间关系的重要内因,研究结论对提高少数民族预科生主观幸福感具有重要的价值。

“爱”是最美的教育

学生的差异是真实存在的，由于家庭背景、接受能力等不同，班级中总会出现或多或少的“学困生”。俗话说：“十个手指头也有长短”，我们所带的学生水平不可能整齐划一，既有学习有困难的“学困生”，也有学习纪律松懈、行为习惯差的“学困生”。古人云：“亲其师，信其道”，当一个“学困生”在接受教育的过程中，能观察和体会到教师对自己无微不至的关怀和谆谆教导，完全是为了自己健康成长的时候，就会由尊重、接受，进而爱戴教师。

音乐教学要把握好“度”

新一轮基础教育课程改革试验已走过五年的历程。在这五年的时间里,广大音乐教师积极参与课程改革实验,在教学中扎实实践新课程理念,使音乐课堂发生了深刻的变化,课堂变得丰富多彩、充满了动感和活力。音乐教学以传统的＂显性、具体、封闭＂的教学模式朝着＂隐性、简略、开放＂的方向改革发展。但在实施的过程中，很容易偏离课改的轨迹，走形式主义，忽视音乐课程本身所固有的特点。新课改下，恰到好处地把握音乐课教学的“度”，是我们一线教师应该深思的问题。

提高音乐教学效率五法

一、激励对比法。让学生在成功中获得体验对于小学生来说，最崇拜的人通常是老师，在他们幼小的心灵里老师就是权威，老师说什么都是对的，因此教师在组织教学中一定要把握好分寸，言行举止一定要慎重，要给学生做好榜样的同时也要对比出自己身上的不足，让学生认识到人人都是有缺点的。例如，在教完新歌曲后，我鼓励学生上台演唱，但是学生由于担心自己唱不好或者唱错等原因都不敢上台，于是，我对他们鼓励道：“老师小的时候是最喜欢唱歌的，但是胆小不敢上台，最后好多同学都叫我‘胆小鬼’，看来你们也是一群‘胆小鬼’了，老师有接班人了。”听了这番话，学生们虽然心存疑虑却又捧腹大笑起来。

道德推脱对大学生网络攻击的影响:道德认同的中介作用与性别的调节作用

目的:探讨道德推脱对大学生网络攻击的影响机制。方法:采用道德推脱量表、道德认同量表以及网络攻击量表对781名大学生进行调查。结果:(1)道德推脱与网络攻击显著正相关,道德认同与网络攻击显著负相关;(2)道德认同中介了道德推脱与大学生网络攻击之间的关系;(3)性别调节了道德推脱通过道德认同影响大学生网络攻击这一中介过程的直接路径。结论:道德推脱对大学生网络攻击的影响是有调节的中介效应。

心理资本对少数民族预科生主观幸福感的影响:有调节的中介效应

目的:探讨心理资本对少数民族预科生主观幸福感的影响机制。方法:采用心理资本量表、文化适应压力量表、感知文化距离量表和主观幸福感量表对683名少数民族预科生进行研究。结果:(1)心理资本对主观幸福感具有正向预测作用,文化适应压力对主观幸福感具有负向预测作用;(2)文化适应压力中介了心理资本与少数民族预科生主观幸福感之间的关系;(3)感知文化距离调节了心理资本通过文化适应压力影响少数民族预科生主观幸福感的中介过程,在心理资本水平相似时,相较于感知文化距离较小的大学生,感知文化距离越大的大学生,会有更高的文化适应压力。结论:心理资本对少数民族预科生主观幸福感的影响是有调节的中介效应。

教师关怀行为对汉区少数民族预科生社会适应的影响

目的:探讨领悟社会支持和心理韧性在教师关怀行为与汉区少数民族预科生社会适应间的链式中介作用。方法:采用教师关怀行为问卷、领悟社会支持问卷、心理韧性问卷和社会适应问卷对622名汉区少数民族预科生进行测量。结果:(1)教师关怀行为、领悟社会支持、心理韧性可以显著正向预测汉区少数民族预科生社会适应。(2)领悟社会支持在教师关怀行为与汉区少数民族预科生社会适应间起中介作用。(3)心理韧性在教师关怀行为与汉区少数民族预科生社会适应间起中介作用。(4)领悟社会支持和心理韧性在教师关怀行为与汉区少数民族预科生社会适应间起链式中介作用。结论:教师关怀行为既直接影响汉区少数民族预科生社会适应,又通过领悟社会支持与心理韧性对其产生间接影响。