自我效能在本科护生情绪智力与文化智力间的中介效应

目的探讨本科护生自我效能在情绪智力与文化智力间的中介效应。方法采用便利抽样法,选取安徽省某医科大学510名本科护生为研究对象,采用一般资料调查表、文化智力量表、情绪智力量表和一般自我效能量表对其进行调查,采用结构方程模型检验自我效能在情绪智力与文化智力间的中介效应。结果本科护生文化智力总分为(93.92±13.34)分,情绪智力总分为(81.62±12.51)分,自我效能总分为(24.68±4.65)分;自我效能与文化智力、情绪智力呈正相关(r=0.532,0.536,均P<0.01),情绪智力与文化智力呈正相关(r=0.693,P<0.01);自我效能在情绪智力与文化智力之间起部分中介作用(β=0.105,P<0.01),情绪智力对文化智力的直接效应与间接效应分别为0.709、0.105。结论本科护生文化智力、情绪智力、自我效能得分均处于中等水平,情绪智力可通过自我效能间接影响文化智力。护理教育者可通过采取积极的教育策略加强对本科护生情绪智力和自我效能的培养,进而提高其文化智力水平。

混合式教学在护理本科生思维与沟通课程中的应用

目的探讨混合式教学在护理本科生思维与沟通课程中的应用效果。方法2021年10月—2022年1月,在2019级护理本科生中通过掷硬币的方法将2个班设为试验组(n=169)和对照组(n=168)。试验组采用线上和线下相结合的混合式教学,对照组采用以面对面讲授为主的传统教学。课程结束后应用中文版文化能力评估量表和理论考试进行效果评价。结果教学前,试验组与对照组学生文化能力得分分别为(65.89±5.23)分、(65.65±5.30)分,差异无统计学意义(t=0.427,P=0.670)。教学后,试验组和对照组学生文化能力得分分别为(71.91±8.49)分、(68.73±7.71)分,差异有统计学意义(t=3.597,P<0.001)。试验组理论考试成绩(91.64±5.21)分高于对照组(88.44±7.85)分(t=4.402,P<0.001)。结论在本科思维与沟通课程中采用混合式教学有助于提升课程教学效果,加强学生对知识的掌握程度。

护生跨文化护理自我效能的研究进展

阐述跨文化护理自我效能的概念,介绍跨文化护理自我效能的测量工具,分析护生跨文化护理自我效能的现状及进展,并在国内外相关研究成果的基础上提出未来跨文化护理自我效能相关研究的发展方向。