中学物理云教育视频解析题库创建略谈

一．概念界定 习题解析就是用各种媒体表现方式，对给定的习题进行分析，演算，并且解得习题答案的过程。习题视频解析就是应用视频并同时负载音频的方式，对习题的解析过程进行视频演示。云教育视频解析题库就是运用云教育平台将习题解析视频整合成一个库，

信息技术让教学过程变得更美

在日常的教学工作中,大多数教师将多媒体课件作为教学的工具应用于课堂教学中,有些人错误地认为这就是整合,他们在观念上没有把整合提升到“可以营造和构建一种理想化的教学环境,形成一种全新的有助于学生自主学习、自主探究、自主发现、合作交流的学习环境”这样的高度来认识,而是把教学设计和教学过程仅仅停留在第一层面的功能设计和整合上……缺少对学习方式、学习资源的利用和开发的评价。

初中物理教学设计和评课建议

多元化的教学设计与择优意识是一种能力,我认为学科教师可以从教材文本、物理学的史料、方法论范畴、经验和资源中着手完成这一项工作。适合学生发展的就是最佳的。

新课程背景下中学物理实验教学功能的再思考

根据物理课程标准的理念与现代教育技术的发展现状，笔者试图从实验教学的情境性、体验性、探究性、应用性四个方面来论述对中学物理课堂实验教学功能的再认识，以及在实际课堂教学中如何体现与落实这些功能的一些做法，并以此来开拓实验教学改革思路、提高课堂教学的有效性．

2008年高考物理(上海卷)评析

2008年上海卷高考物理平均分为93.4分，考试部门命题的宗旨仍定位在考查考生对高中物理基础和基本技能的掌握程度，并在此基础上，着重对考生进行物理思维能力、物理实验能力、综合应用能力、科学探究能力等四大能力（包括15种分类能力）的考核。

课堂内探究学习的实验设计及其优化策略

实验是物理学发展的奠基石，也是学习物理的基础和方法。当前，在新课程背景下，倡导在课堂内创设有效的实验探究活动来促进学生的自主学习、体验知识形成的过程，培育良好的科学素养与创新意识，已成为教学设计所关注的重点。但在具体实施教学时，往往会遇到和产生如下两个问题：1．课时数不够；2．预定的学习内容难以完成，从而客观上影响了课堂的教学效率与教学效果。

中学物理实验教学目标的制定、实施和评价(一)

一、背景和问题在物理教学中培养和发展学生的实验能力,是摆在我们面前极为重要的课题。但是,在实际教学中往往偏重于实验理论知识的传授和提供感性材料,忽视了动手操作和观察技能的系统训练。显然,这样培养出来的学生与当今“三个面向”和培养“四化”人材的总目标是格格不入的。在传统的学校一级的实验操作考核中,主要存在如下几个问题: 1.学生实验缺乏明确的可测量的实验教学目标,没有对构成实验能力的理论知识、观察和操作诸因素进行科学的分类工作。因此在实验能力的考核中有很大的主观随意性,评定的结果有机遇性。不客观。 2.

课堂实验探究有效性的思考和实践

实验是学好物理的基础和重要手段，实验探究更是提高中学生的科学素养，体验和感悟科学研究的过程与方法，激发持久的学习兴趣和求知欲，养成敢于质疑、勇于创新、善于交流、乐于合作、勤于实践的科学态度的最佳学习方式和途径，它在体现和落实新课程理念与三维教学目标上有着独特的、不可替代的作用．

中学物理实验教学目标与考核研究

物理实验考核有很多经验的积累,但就可行性与标准化程度来说,还存在一定的障碍和不足.具体表现在:1、缺乏明确的实验教学目标,学生实验能力的培养和考核有很大的随意性;2、多数采用一对一的综合考核方式,教师工作量颇大,不易推广.鉴此,我们于1987年2月始,以比乐、清华、向明、五爱等四所中学的高二年级作为试点,将(稳恒电流)一章作为实验考核内容.拟订了实验教学目标和考核目标,改革了考核方式,经一学期实施表明,上述二个方面的障碍有所突破。

中学物理情感教学目标的几点思考

近几年来,随着对中学物理教学目标的深入研究,人们逐渐把眼光从认知和技能两个领域转向情感领域。本文主要谈两个问题:中学物理的情感目标的水平分类,情感目标的制定和实施。一、中学物理情感目标的水平分类如果我们仔细考察一下学生们对物理实验的态度,会发现其表现和反应是各异的、他们对科学各异的态度构成了从拒绝→接受→积极参与→相信实验的价值→对科学的奉献和信仰等由低到高的情感阶梯。情感教育(或德育)的终结目标都是期望学生形成这类深层次的情感和态度。为了评估教学引起学生情感的变化,并及时通过反馈调节教学,确定情感目标的到达程度和学生在不同学习阶段的情感目标。

1999年物理高考(上海卷)评析

1999年物理高考试题(上海卷)总分平均成绩为104分,比去年略高4分。考核内容仍以1998年考试说明为依据,与1998年课程标准(修订本)相比多了动量、光的折射和交变电流等内容,试题答对率(难度系数)见表1。

中学物理教学目标的制定、实施和评价(二)

三、中学物理实验教学目标的制定实验教学目标的具体内容和要求应以大纲规定的38个学生实验和教材作为依据,从学生的实际和地区设备条件出发进行制定。每一个实验的教学目标可分为三个部份陈述,现将高中物理上册“测定匀变速直线运动的加速度实验”的教学目标及例证题表述如下: 实验四测定匀变速直线运动的加速度一、理论知识(C)

课堂探究学习的多元化教学设计和实践

探究学习一般指学生构建知识，形成科学研究的方法的各种活动，而课堂内的探究学习则是在有限的时空中，以完成一定学习任务为目标的探究活动．由于科学探究没有固定的模式，知识的形成可以通过不同的过程和方法，经历不同的体验，由此形成的课堂教学设计思路也应该是多元的，其过程和方法、情感态度和价值观的目标的制定也应该是由教学设计思路来确定的．多元化教学设计为教师提供了针对不同层次和水平的教学对象，在不同的资源和环境条件下，更有利于其决策的可选择的方案．

2003年物理高考(上海卷)评析

2003年高考由于非典与提前举行的缘故,考试行政部门从实际出发,在坚持课程标准考核要求和能力立意指导思想的同时,适当调整了试题的难度。抽样分析结果,平均成绩约为112分,略呈正偏态分布,与前二年试题相比,2003年物理高考(上海卷)试题有如下几个特点。1 考核考生对物理概念和规律的理解、基本物理实验的原理和操作过程的理解,其比率有所上升,试题内容贴近教材、难度有所降低 例1.(第6题)