运用思维导图促进高中生物学深度学习的策略构建

生物学深度学习以生物学学科核心素养的形成为指向。思维导图能够提升高中生物学深度学习水平,对学生联系整合能力发展的促进效果最为显著。应用过程中需要注意:绘制内容宜少而精;尽量在规定时间内绘制;适当采取自愿原则。

UbD理论在“降低化学反应活化能的酶”一节实验教学中的应用

本文在对UbD理论及其教学设计进行概述的基础上,以“降低化学反应活化能的酶”一节实验教学为例进行了教学设计,以期为生物学教学实践提供参考。

“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验研究进展

“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验是高中生物实验中第一个系统介绍对照实验的重要实验,诸多学者和一线教师对该实验进行改进创新和教学设计。文中以整理分析大量相关文献为基础,分别从如何做实验和如何教实验这两个方面展开综述,以期为中学生物教师完成本实验教学工作提供帮助。

济南版教材中“相关链接”栏目的作用分析——以初中生物学七年级上册为例

比较不同版本的初中生物学教材,发现济南版教材中的“相关链接”栏目设置灵活,在教学中发挥着深化概念的内涵与外延的理解、拓展生物学相关领域视野、科普生物学相关常识等重要作用.可作为导入、概念形成、内容巩固等环节的阅读材料,有利于教师开展教学.

指向学科核心素养的"DNA是主要的遗传物质"一节教学设计

为设计落实生物学学科核心素养且兼具吸引力和有效性的课堂,本文融合多种教育教学理念于课堂设计的诸要素之中,对"DNA是主要的遗传物质"一节的教学目标、学习评价、教学过程进行了设计,在寻找"DNA是主要的遗传物质"证据的探究活动中培养学生的生命观念、科学思维、科学探究及社会责任,以期为指向生物学学科核心素养培育的高中生物学教学实践提供参考.

科学史视角下单元学习过程设计——以“基因和染色体的关系”为例

将科学史融入生物学教学中,具有较好的情境连续性,有利于学生生物学学科核心素养的培育。以“基因和染色体的关系”单元为例,在分析单元内容并梳理相关科学史的基础上,进行了单元学习过程设计,以期为核心素养视域下的单元教学提供案例。