虚拟数字人:模因论的新“锚点” --模因论视域下的虚拟数字人:概念、特征和应用

20世纪70年代道金斯提出“模因”概念后,模因理论发展先后经历了“生物学隐喻阶段”“文化研究阶段”和2020年以来在AI技术推动下逐渐形成的“多模态智能化阶段”,具备人的特征、可交互的新媒介“虚拟数字人”成为第三阶段的新锚点。本研究在模因论视域下,对虚拟数字人进行了概念和特征分析;同时,结合当前流行的虚拟偶像、数字员工、虚拟主播等应用实践,论述模因是如何通过“虚拟数字人”改变我们的信息加工方式、作用于社会生产生活,为分析虚拟数字人的价值、应用、进化提供一个新视角。

小学一年级数感不良儿童的筛查与动态干预

首先编制测查小学一年级儿童数感发展水平的测验,以筛查出数感发展不良儿童并进行数量转换和数量估计的动态干预。将数感不良儿童分为干预组(29人)和控制组(27人),并以数感正常儿童作为对照组(40人),以比较干预训练对儿童数感水平和与之密切相关的计算流畅性的促进作用。同时进一步考查数感和计算流畅性的作用方向。结果发现:(1)所编制的儿童数感发展测验信效度良好,能有效评估一年级儿童的数感水平;(2)数感不良儿童经干预后,其数感水平较控制组有了明显改善,计算流畅性水平也显著提高,甚至达到正常组儿童的水平;(3)数感对计算流畅性有明显的预测作用,是计算流畅性的基础。

儿童认知发展动态测验

动态测验是一系列有着共同基本假设的多种能力测验的统称,是以维果茨基的最近发展区理论和实验为基础,针对传统静态测验低估弱势儿童能力、缺乏对教育实践的有效指导而提出的测量范式。它采用与智力测验相似的项目,以学习率、迁移能力和认知改变为指标,通过在测验中提示和干预的方法考查个体潜在的认知发展水平。该文着重介绍了当代动态测验影响较大的几种方法或技术:Feuerstein的中介学习、Budoff的训练测验、Campione和Brown的逐步提示法、Guthke的学习测验、Carlson和Wiedl的极限探测法,并试图对动态测验进行整体评价。

不同形式的语言介入对汉语儿童心理理论发展的干预

为比较语言本身和语言交流的情境过程对儿童心理理论的贡献以及欺骗在此过程中的作用,本研究采用前后测对照实验设计探查了不同形式的语言介入和相关欺骗训练对儿童心理理论发展的影响。选取语言能力达到常模水平但未通过外表-事实区分任务的4岁组儿童77名,随机分为3个训练组和1个对照组,对其进行心理理论和语言能力前测,在各组的两种能力发展水平相当的前提下,对3个训练组分别作如下处理:完全训练组:带有心理状态动词的补语句法及欺骗训练;情境交际组:伴随语言情境交际训练和欺骗训练;补语句法组:心理状态动词和补语句法训练。一周后进行心理理论后测。结果表明,3个训练组与对照组之间在心理理论表现上均有显著差异。相对于一般语言交流的情境过程,补语句法和心理状态动词更能显著提高儿童的心理理论;早期欺骗经历也能促进儿童心理理论的发展,若二者结合使用则更利于儿童心理理论的改进。

宁夏南部山区农村儿童的入学准备状况及其影响因素

本研究以宁夏南部山区218名农村儿童为被试,运用《儿童入学准备综合测评工具》(SRTB-CV)和《儿童家庭教育环境调查表》考查其学龄前阶段入学准备发展水平及家庭环境的作用。结果发现:(1)宁夏南部山区农村儿童的入学准备严重不足,且没有表现出随年龄发展的成熟效应和性别差异,回族儿童的入学准备水平显著低于汉族儿童;(2)家庭经济水平、父母受教育程度对被试的入学准备有重要影响;(3)宁夏南部山区农村当前的学前教育对当地儿童的入学准备状态没有显著贡献。

大学毕业班学生就业压力问卷的初步编制

目的编制适合西部地区大学毕业班学生就业压力问卷,为研究大学毕业生压力提供必要的测评工具。方法选取宁夏地区2所综合性院校,对567名毕业生进行自编压力问卷测试,并检验其信、效度。结果该问卷由主观心理体验、就业情绪困扰、生理反应和行为表现4个因子构成,共计26个项目。问卷总体及各因子的重测信度在0.64～0.73之间,内部一致性系数在0.65～0.93之间;问卷与焦虑自评量表(SAS)呈显著正相关,与幸福感指数量表呈显著负相关;找到工作和没找到工作的毕业生就业压力差异有统计学意义(P<0.01)。结论大学毕业班学生就业压力问卷具有较好的信、效度,可以作为普通综合性院校大学毕业生就业压力的测评工具。

“儿童认知发展水平诊断工具”动态测验的初步编制与应用

本研究旨在将"儿童认知发展水平诊断工具"(Inventory of Piaget’s Developmental Task,IPDT)中的守恒与关系领域分测验改编成动态测验,并应用于不同程度学业成绩儿童当中以探查其认知发展的潜在水平。在实验研究基础上结合以往动态测验的编制技术,把动态施测过程分为"前测—干预—迁移—后测"4个阶段,分别确定各阶段的测题并构建了6等级提示系统。在中等学业成绩儿童(n=33)和低学业成绩儿童(n=35)中的应用发现,动态测验测得的能力获得变量对儿童的学业成绩具有重要的预测作用,证实了所改编测验的有效性;动态测验情境下中、低学业成绩儿童的潜在认知水平基本相同,所改编的动态测验有助于发掘儿童的潜在认知发展水平。

动态测验对“数学学习困难”儿童的进一步甄别

本研究意在考查动态测验对数学学习困难儿童作进一步程度区分的有效性。以传统且常用的数学学习困难鉴别方式和标准选取30名四年级数学学习困难儿童为实验组,30名同年级智力匹配儿童为对照组,以Swanson认知加工测验(S-CPT)的4个子测验为测量工具对被试进行动态测验。结果发现:(1)在传统数学学习困难鉴别方式的基础上,动态测验的"潜在认知能力"指标可以对儿童数学成绩增加19%的预测力;(2)以"潜在认知能力"指标为依据能够将数学学习困难儿童进一步区分为"发展落后"和"发展缺陷"两个水平;(3)"发展落后"儿童一年内数学成绩发生了增长性变化,与正常儿童水平相当,而"发展缺陷"儿童的数学成绩没有变化。研究证实关注潜能指标的动态测验范式在快速、准确甄别数学学习困难儿童上具有独特效用。

学前儿童朴素生物学理论及其获得机制

学前儿童朴素生物学理论发展的研究近20年来一直是儿童认知发展研究的热点。Carey等主张学前儿童的生物概念系统是从心理概念系统中分离出来的由一个系统到另一个系统的根本性概念转变,儿童还没有一个包含动植物的整合的生物系统。但另一些研究主张学前儿童能够对生物现象进行本体区分并形成内在一致的生物学因果解释,拥有朴素生物学理论,该理论是在一个概念系统(生物学概念系统)中逐渐的连续性变化过程。目前整合的观点认为儿童朴素生物学理论在童年早期就独立于心理学理论,但在分离一开始的一段时间里还要受心理学的影响。

4、5岁儿童一般语言能力和心理理论关系的纵向研究

为探明汉语儿童语言和心理理论的发展,追踪二者的动态关系及相互作用的方向,本研究以80名4、5岁儿童为研究对象,纵向探查了前后相隔6个月的儿童的一般语言能力和心理理论的发展状况,并运用交叉-滞后组相关分析初步探查了二者是否存在因果关系及可能的作用方向。结果表明：4~5岁是汉语儿童心理理论发展的重要时期,语言在这一阶段也得到快速发展。交叉-滞后组相关分析发现了4岁儿童语言和心理理论因果关系的证据,但随着年龄的增长,语言对心理理论的前提基础作用有所减弱,5岁儿童没有表现出这种因果关系。

4～7岁儿童关于动物繁殖的朴素生物学理论的发展

以128名4、5、6、7岁儿童为被试,采用访谈和分类任务从亲代、子代两个维度探查儿童依据繁殖对动物和非生物的本体区分及因果解释,并进一步探查对繁殖的'成熟后发生'和'代代衍生'的认知.结果显示,4～7岁儿童关于动物繁殖的朴素生物学理论的发展经历了萌芽认识、部分掌握、基本掌握和成熟稳定4个阶段,6岁儿童基本掌握了动物繁殖概念,并能对之进行一致的生物学的因果解释.对动物繁殖认知的个体内差异表现为:①对动物、非生物领域的认知因任务要求而表现不同;②任务形式对发展快速期的5、6岁儿童影响显著;③儿童理解'成熟后发生'优于理解'代代衍生',理解'向下衍生'优于理解'上溯来源'.

以色列的中介学习经验理论及其应用

二战后,为满足以色列儿童心理成长和能力促进的实际需要,以弗厄斯坦为代表的以色列教育学家和认知心理学家提出了中介学习经验理论并将之应用于教育实践。该理论从教授者与学习者间交互作用的视角看待学习者的认知发展与学习,主张个体的认知结构是一个开放的系统,教授者在中介学习过程中可采用多种有益的中介策略指导和训练儿童,以促进他们认知能力的提高和认知结构的改善,并推动其学习潜能的实现。该理论的实践应用包括:1)构建"学习潜能评估工具",用它评价个体认知能力的改变,诊断个体的认知缺陷;2)设立"工具强化程序"并施之于教学中以巩固儿童已改变的认知结构。中介学习经验理论对于在测评和教学中动态把握和促进巩固儿童的潜能发展具有重要意义。

儿童认知发展水平诊断工具IPDT的动态化编制及其在低社会经济地位儿童中的应用

“皮亚杰认知发展量表”(IPDT)中的守恒与关系领域经动态化改编后已被证实适用于小学低年级儿童的潜能评估。在此基础上,本研究旨在构建适用于小学高年级儿童的IPDT表征、分类、规律领域的动态测验;并运用所构建的IPDT动态测验对低社会经济地位(SES)儿童进行认知潜能评估;而后经过对低SES儿童的推理认知干预,进一步考查认知干预在低SES不同潜能儿童的认知能力和数学成就中的促进作用。结果发现:(1)改编的IPDT表征、分类、规律领域的动态测验包含“前测—干预—迁移—后测”4个阶段,所构建的逐级提示干预方案合理适切,可以有效区分不同认知潜能水平的小学高年级儿童,特别是弱势儿童;(2)推理认知干预对由IPDT动态测验细致区分出的不同潜能水平的低SES儿童作用不同,尽管他们在认知能力与数学成就上均有进步,但低SES高潜能儿童比低SES低潜能儿童从干预中获益更多。

4—7岁儿童依据对繁殖的朴素理解区分植物和非生物的认知发展

以152名4—7岁儿童为被试，采用访谈和判断选择任务探查他们对植物繁殖的认知。结果发现，①4—7岁儿童对植物繁殖的认知可分为不理解、部分理解和确切理解三种水平，儿童在入学后7岁能依据对植物繁殖的朴素理解区分植物与非生物；②通过降低材料难度和任务形式要求的难度，可以有效地发掘年幼儿童的认知潜能，即大部分6岁学前儿童就能够理解植物繁殖；③任务难度的改变对处于部分理解水平的5、6儿童影响更为显著：使他们在选择任务上的认知成绩优于访谈任务，对有明显果实和种子植物的认知优于无明显果实和种子植物的认知。

干预训练对5、6岁儿童理解植物繁殖概念的影响

目的:考查干预训练对学前儿童关于植物繁殖认知的影响,为儿童认知发展的领域一般性和领域特殊性之争提供实证依据。方法:采用实验组对照组前测后测设计,以临床访谈法和讲解相关领域知识的干预法从64名5、6岁儿童中筛选出48名未掌握植物繁殖概念的儿童以探查其对植物繁殖概念的掌握。然后将其中24名分入干预组,另24名为对照组。在干预训练后再比较两组对植物生殖概念的掌握情况。结果:相关领域知识的干预可以有效促进5、6岁儿童对植物繁殖的认知,且对6岁儿童的促进明显好于5岁儿童,5岁干预组的通过率比对照组多29.2%,6岁多54.1%。结论:相关领域知识的学习可以有效改善学前儿童对植物繁殖的认知;儿童的认知发展受领域一般性机制和领域特殊性机制共同制约。

弗洛伊德精神分析基础理论本能性思想述评

弗洛伊德精神分析基础理论本能性思想述评张丽锦（宁夏大学基础部讲师，宁夏银川，７５００２１）如今谈弗洛伊德已不具有什么新意了，不论提及精神分析的哪个部分，不论对弗洛伊德进行褒或贬的评价，都不带有什么开创性或挑战性。但这并不意味着精神分析已失去了应有的价...

不同职级行政管理人员人格特质的比较研究

本组研究使用艾森克 (EPQ)人格问卷和爱德华个人偏好问卷 (EPPS) ,对某地区 841名行政管理人员作不同职级人格特质的比较研究。研究结果表明行政管理人员在总体上人格维量表现为低精神质 (P) ,较高的情绪稳定性(N)和掩饰性 (L) ,并在行为的内外倾 (E)方面与一般人员无明显差异。本研究还通过对EPQ结果与EPPS六种需要倾向相关分析得出 ,人格维量与影响管理潜能的六种行为倾向之间存在着一定相关性 ,这种相关性随职级的变化而呈现一定规律性。这种相关性可以帮助我们对人格维量活动进行特质水平的解释 ,从而为人事心理测评中的测评因素设计及其解释提供支持。

青少年冒险问卷-冒险行为量表在中学生中的信效度

目的:对青少年冒险问卷-冒险行为量表(ARQ-RB)在我国中学生中的信、效度进行检验。方法:采用方便取样。样本1为江苏、河北和宁夏初一至高三的1069名学生,施测ARQ-RB进行项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析、内部一致性检验和不同性别、年龄学生间的评分比较。样本2为间隔半年后选取的宁夏初一、初二的112名学生,重测ARQ-RB,以评定重测信度。样本3为重测8个月后选取的宁夏和安徽初一到高三的2332名学生,施测ARQ-RB和简明感觉寻求量表(BSSS),以检验效标效度。结果:(1)ARQ-RB共17个项目,包括刺激寻求、鲁莽、叛逆和反社会4个维度。项目载荷在0.499～0.807之间,累计方差贡献率为53.13%,各项拟合指标良好(χ2/df=2.09,NNFI=0.93,CFI=0.94,RMSEA=0.049);(2)ARQ-RB各维度(除鲁莽维度外)及总问卷的内部一致性Cronbachα系数在0.53～0.81,重测信度为0.76;(3)男生的ARQ-RB各维度得分及总分均高于女生,18～20岁青少年的叛逆、反社会维度分及总分均高于12～14岁和15～17岁青少年(均P<0.05)。结论:修订后的青少年冒险问卷-冒险行为量表的多项测量学指标良好,可以对中国中学生的冒险行为进行测查。