现代信息技术与生物教学整合的认识与实践——以《基因的分离定律》为例

本文运用建构主义学习理论 ,联系生物课堂教学实际 ,详细介绍了信息技术与生物教学整合的实践过程 ,具体分析了此方法实施时应注意的几个教学环节 。

课堂讨论法在生物教学中的应用

课堂讨论法是一种有计划、有组织、学生积极参与的独特的教学方式 ,它因有利于充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性而成为生物教学的一条有效途径。本文论述了课堂讨论法的特点、操作程序及其在教学中的重要作用 。

在初一生物活动课中如何引导学生开展研究性学习

活动课程以引导学生获取他们提高素质所必需的直接经验及当代文化科学中的新信息为主要任务,要求学生以充分的时间参加实际活动.作为活动课类型之一的研究性学习,是以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活和社会生活选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行.通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力.

高中生物导学案教学设计探索

本文就高中生物导学案的设计问题进行研究,从“学习目标”“课前导学”“课中导学”“课后导学”四个方面提出具体的设计方法,为有效地开展生物导学案教学提供参考。

指导学生开展研究性学习活动的有益探索——以“葡萄酒的酿造技术”研究性学习活动为例

阐述开展研究性学习活动不仅要注重发挥学生的主体作用,强调学生亲自参与、乐于探究、勤于动手,而且也要求教师对学生进行有效指导.作为完整的研究性学习活动一般要经过三个阶段,即活动准备阶段、活动实施阶段、活动总结及交流阶段,教师要依据不同阶段的要求分别进行具体指导.研究性学习活动对教师的角色、地位、知识及能力提出了挑战,做好这项教学实践活动,无论是对于教师提高自身的素质和能力,还是对于学生获得亲身参与研究探索的体验、养成实事求是的科学态度都具有非常重要的意义.