阿普尔知识观和批判课程观对现代课程的启示

阿普尔提出的知识价值问题揭示了知识背后的意识形态特质.基于其知识观,阿普尔又提出课程作为意识形态渗透工具的批判课程观.阿普尔的知识观和批判课程观对现代课程在课程设置、教学和评价等方面都具有深刻的启示.教师在学习探讨阿普尔理论观点时,应既保持批判态度,又继承其合理成分,致力于将其理论转化为实践,真正推动现代课程的改革与发展.

科学建模测评的进展:从个体模型认识到建模学习进阶

科学建模是复杂、高阶的科学实践,是科学素养的核心组成部分。国际科学建模测评研究始于通过访谈调查学生模型认识水平,逐步发展为测评学生元建模知识和建模实践能力的学习进阶。对元建模知识的测评主要从模型的生成性与变化性2个维度进行,对建模实践能力的测评则整合多个维度,注重通过不断评价与反思建构新知的生成性学习过程。未来的科学建模测评宜采取融合认知与脑诊断技术的人机交互测评方式,深入分析模型建构、模型使用、模型评价与模型修正的具体过程,从而精准考查学生建模能力与水平,细致刻画学生科学建模的学习进阶,基于证据不断提升学生的建模能力和科学素养发展。

社会性科学议题的内涵与教育价值

如何将学校教育与现实社会之间建立有机联系,一直是教育的一个瓶颈问题。20世纪70年代末科学教育界倡议的STS教育,就是要求科学教育要构建一个融合科学(Science)、技术(Technology)和社会(Society)的真实教学情境,以促使作为世界未来公民的中小学生关注科技发展而导致的生态失衡、环境污染、能源枯竭等系列问题,从而正确认识科学、技术与社会之间的关系,形成可持续发展的观念(Yager,1996)。