数字时代高校师范生信息化教学核心能力建构与培养——基于TPACK框架的实证视角

数字时代的基本特征是万物互联及价值共生,数字技术的加持使教学场域得以无限延伸,也对高校师范生培养体系改革提出了新要求。结合数字时代的背景并基于TPACK理论模型,师范院校可以从思维认知素养、教学实施能力、创新发展理念等3个维度构建师范生信息化教学能力的核心架构。其中,“思维认知素养”是核心基础,“创新发展理念”是关键要素,“教学实施能力”是重要支撑,前两者是内隐性能力,可以通过“教学实施能力”这个外显行为加以检验。基于中小学实践场域的信息化教学能力现状分析,未来高校师范生信息化教学能力培养体系改革应从培养目标、培养路径、培养制度等方面加以系统思考。

粤港澳大湾区教师协同培养:逻辑、障碍与路径

粤港澳大湾区有全面提升区域教育竞争力的共同愿景,有增强教师群体国家责任感的职业素养要求,有率先实践教师跨境协同培养体系改革的区位优势和技术基础。当前粤港澳三地教师培养标准和职业核心能力架构存在差异,固化的行政边界思维和松散的组织制度规约等制约了三地教师的身份认同与合作行动,基于规则深度衔接的教师协同培养体系改革仍任重道远。未来在制度衔接上应从“非此即彼”的线性思维转向“和而不同”的跨境融合治理思路,在教师职业标准上应从各成体系转向基于资历框架对接的职业资质互认互通,在路径创新上应从传统松散型合作方式转向“场景-意愿-能力-过程”四要素协同发展模式,进行具有示范意义的湾区教师协同培养实践行动。

顶岗实习：助推教师教育人才培养模式改革

高校推行顶岗实习是基于对基础教育服务能力整体提升的角色需要,也是基于对教师教育人才培养模式改革的必然要求;推行顶岗实习工作,有利于促进教师教育人才培养方案的调整及信息沟通平台的构建。高校要从单纯教育实习向人才培养模式改革拓展,从"管制"倾向向竖立"服务"意识拓展,从过于突出顶岗支教向注重置换培训拓展,从学校主导向社会力量参与拓展,通过创新实践方式,带动师范生培养模式的改革。

创新顶岗实习模式 助推教师教育改革

高等师范院校推行顶岗实习支教,可以撬动职前教师教育人才培养模式的改革,也可以助推职后教师教育培训机制的完善。从管理者的视角而言,未来需要从政府主导向多元主体拓展,形成"政府主导-学校组织-社会参与"的运行模式;需要从实习支教向人才培养模式改革拓展,提高师范生综合素养;需要从职前教师培养向职后教师培训拓展,构建教师教育"职前职后一体化"体系;需要从"行政主导"转向"服务本位",提高管理效率和水平;需要从独立的实习任务转向构建系统的教育实践连续体,明确实践的主题和目标。

“一体三维多元”师范生实践能力养成机制:构建与实践

高校师范生卓越的实践能力,是以掌握学科专业技能为基础,以练就艺体、信息、心理等综合素养技能为特色,以精通课堂教学技能为核心的。高校作为培养主体,需要聚焦内涵提升,创新教师教育模式,构建"三维"校内实践能力养成机制;需要着眼追求卓越,形成"多元"校外教育实践模式;同时也需要发挥师范院校主体作用,筑造校内校外"一体"共生平台,融通校内培养与校外实践。

协同共生:基层社会治理理念的传承逻辑与时代趋向

在全球语境下,中国社会为现代基层治理贡献了中国智慧和中国方案。在提倡“人类命运共同体”和“共同富裕”的具体实践中,“以人民为中心”的价值遵循和民众广泛参与的“共生逻辑”作为基层社会治理的实践性认知和事实性描绘,将历史影像、现实问题和时代际遇融合统一,在中国构建和谐社会实践中不仅具有脉络相连的历史传承性,也具有新时代场域下的理论自洽性和实践契合性,实现了对中国传统治理思想的价值重塑及对西方个人自由主义价值观的实践超越。这种重塑和超越,集中体现在从“混沌无序”转向“秩序协同”、从“线性逻辑”转向“复合治理”、从“个体化思维”转向“共同体理念”等理念和实践维度上,彰显着民众地位的改变、政府治理思维的转变以及基层治理方式的创新。

区域高等教育结构调整的背景、理念与实践:美国加州地区与广东省比较

加州地区在美国经济社会发展中的地位和角色,与广东省在中国的地位和角色类似。加州公立高等教育体系调整的理念及其多年持续的贯彻和实践、合理的高等教育生源结构及相互衔接制度、政府对高校的管理方式与权限、高校内部治理方式和决策制度、教育中间组织机构的积极作用、高等教育对区域经济的协同发展,均值得广东省借鉴和学习。

区域融合背景下粤港澳大湾区教师教育学科共同体:理念与路径

构建“教师教育学科共同体”,是湾区高校整合优质学科资源的主观需求,是对区域经济社会和教育发展趋势及其客观规律的自觉把握,是提升港澳青少年国家认同意识并维护该区域长期繁荣稳定的重要推动力量。粤港澳同属岭南文化的地缘亲和,有助于触发形成三地高等教育的合作共识,也为学科结构调整目标的达成提供持续的内驱力。优化粤港澳大湾区教师教育学科结构,构建教师教育学科共同体,需要摈弃“临渊慕鱼”的惰性思维并坚定“退而结网”的决心智慧,需要有专门且专业的组织机构运筹帷幄和常态化的制度保驾护航,需要三地政府、高校、教育中间组织及区域社会所构建的新型“协同共生”型关系及其行动规则来维持和实现,形成一体化的发展理念、共生式的表达体系,助力湾区教师教育学科竞争力整体提升。

师范专业认证背景下高校特殊教育师资培养的问题及思考

当前我国本科高校在特殊教育师资培养中呈现院校类型和培养方向较为单一,培养目标与一线教学需求存在差距,培养层次和规模数量有待提升,课程体系专业性不够凸显,技能训练目标不够明确,校内校外实践体系衔接不够顺畅等问题。面对新时代社会和政府对高质量特殊教育师资的需求和期望,高校需要以师范类专业认证工作为契机,树立"标尺"和"证据"意识,从人才培养方案改革入手,理清"培养目标—毕业要求—课程目标"之间逻辑关系,构建层次化的课程体系、多元化的实践模式、持续改进的质量保障机制,并在师范生日常培养过程中渗透合作教学与融合教育的理念技能,提高师资培养质量。

区域共生视角下的高等教育结构调整:内容、目标及路径

区域高等教育结构的调整,是基于区域社会对高校服务能力整体提升的角色需要,也是基于对高校发展定位及人才培养模式改革的必然要求。需要明确"多中心协同发展、区域共生、可持续发展"的调整目标,构建"区域政府统筹协调——区域高校为本——区域社会参与——中介组织缓冲"四位一体的调整机制,以调整区域内高等教育的层次结构、优化不同层次的学校布局结构、完善不同层次学校的学科专业结构。

我国区域高等教育结构调整研究:现状与展望

区域高等教育结构不平衡、不协调、不可持续发展的问题,需要通过调整层次结构、不同层次学校的布局结构以及学科专业结构等加以缓解,需要政策的制定者和理论的研究者共同努力加以完善。近十年来理论研究者在区域高等教育结构调整与区域互动、区域高校管理体制、区域高校布局结构、区域高等教育发展模式、高校与区域服务等领域取得了一定成就,但未来仍然需要在理论体系架构、体制机制构建、宏观政策创新、高等教育区域结构优化路径和模式、区域高校与区域社会协同发展等领域加以努力。

近十年我国特殊教育师资培养概况及改革思考

近十多年来,我国特殊教育师资培养取得了一定进步,体现为相关政策法规的逐步完善,开设特殊教育专业的高校逐年增多,社会各界日益重视等方面。但高层次、高素质的特殊教育师资仍然紧缺,需要相关高校从理念渗透、完善人才培养方案、构建实践创新平台、出台激励措施等方面加以改革,以提升特殊教育的区域影响力。

现代信息技术与“四年一体”教师教育实践模式整合思考

"四年一体"教育实践模式是在师范生就读四年间,构建起从"感悟教师"到"扮演教师"的分段式、分层次的教育实践连续体。现代信息技术与教育实践进行整合,是提高师范生培养质量的有效途径,可以培养学生团队合作精神,构建"实践共同体";可以借助丰富的网络资源,促进学习方式的变革,培养主动获取知识的技能;可以利用计算机及媒体资源的特性,培养学生创新精神与实践能力;可以搭建信息通道,提高效率,节约管理成本。但必须重视和解决观念的根本转变问题;组织者、指导教师如何切实提高自身的管理水平和技术水平的问题;"人-机-人"的沟通方式缺乏情感互动的问题等。

利用专题网站及网络课程提高师范生教师职业技能的思考

师范院校肩负着为我国基础教育输送合格师资的重任,提高高校师范生的教师职业技能有着重要意义。利用教师职业技能专题训练网站及开设相关的网络课程,作为传统课堂教学的有益补充,能给学生提供便捷的学习方法、丰富的教学环境和教学资源,使学习活动更加自主化、个性化,从而达到提高师范生职业技能的目的。

多元化的教育功能观:助推教育管理理念变革

教育的功能从初始的人才培养、知识传播、服务社会、创新文化等,逐渐走向多元和新颖,教育功能的多样性得到强调和重视,这与教育国家化、终身化、国际化的时代背景密不可分,而这样时代背景下衍生的多元教育功能观,极大地助推了教育管理理念的变革。

师范生顶岗实习“三结合”运行模式的构建与实践

师范生顶岗实习的推行,需要政府、学校、社会的共同参与,形成"政府引领—学校组织—社会参与"的"三结合"运行模式;需要响应并落实政府部门相关文件精神,形成明确的工作目标和原则,理清并完善顶岗实习及教师教育改革思路,创建并完善管理规章制度,才能形成特色并显现顶岗实习的实践意义。

现代大学制度的构建与完善——组织结构的视角

从学科结构及管理结构两个维度探讨大学组织,其冲突类型主要包括学院或学科之间的冲突、行政职能部门之间的冲突及学院与行政职能部门之间的冲突。构建与完善现代大学制度,需要倡导服务导向的扁平化式的组织结构模式,需要建立利益相关者参与的组织决策制度,需要过渡到更为关注组织中人的发展的组织文化建设阶段。

“混合编队”教育实习新模式的探索与实践

1999年,华南师范大学时传统的教育实习模式进行了改革,提出实行"混合编队"教育实习模式,即由若干院系的实习生组成一定规模的实习队,以相信学生、依靠学生为基础,充分发挥学生、中学教师及其他社会资源的主体作用的一种模式。该模式实施以来,取得了很好的效果,更多学生到边远地区及农村地区去实习,促进高校与中等学校的沟通与合作,推动基础教育的改革与发展,学生也得到更加全面的实践锻炼。

基础教育学校服务:涵义、范围与策略

文章提出学校应该以一种服务的理念去面对学生和家长、去经营学校;解释了学校服务的涵义, 指出基础教育阶段服务应重点注意的几个范围,并通过对一些学校的调查、访谈,总结出学校提供优质服务的几 个策略。