人工智能赋能中学教育高质量发展的思考

飞速发展的人工智能正在对社会、经济、生活等产生深刻影响。基础教育要积极思考如何热情而理性地拥抱人工智能,改变教育形态和结构,以实际行动回应新背景下“培养什么人”以及“怎样培养人”这一根本问题。随着ChatGPT等人工智能的发展,传统的“经师”不再是知识的主要传授者,正逐步被人工智能替代,而“机师”借助巨大的技术优势进行数据驱动,能够促进学生学习的个性化,学校教学的差异化和服务的智能化。这倒逼“人师”破茧成蝶,切实提升自身的信息技术素养和立德树人本领,实现人机协同育人。

数学教学中对书本例题的使用例谈

我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用。”新课标对教材的使用提出了新的要求：要求“用教材教”而不是“教教材”；不是简单地学教材，而是把教材作为“引子”，作为“材料”；不是把教材奉为神圣不可侵犯的“圣经”，也不能“无教材论”，采取“舍本逐末”的做法，而是根据实际情况对其进行必要的取舍与加工，即要求“用好教材，超越教材”。以下是笔者在教学中对课本例题处理的一个案例。

高中数学学习性别差异的比较研究

“男女生数学成绩有差异吗？”是一个一直争论不休的课题，仁者见仁，智者见智，不同的文化环境有不同的答案，一些研究认为有差异，一些研究显示，差异并不显著。美国西北大学（Northwestern University）的一项研究报告表明，在一些男性与女性享有同等权利和机会的国家，性别引起的数学成绩差异并不明显。

搭建起家校沟通的虹桥

家庭教育、学校教育、社会教育是教育的三大支柱,三者缺一不可。21世纪对人的各方面素质要求甚高,包括应变能力、情感智商、自我管理、群体意识、人际关系、组织协调、环保意识等各个方面,高质、高知、高能的“三高”人才是新世纪教育的终极目标。实现目标仅仅依靠学校教育是不可能完成的,这就要求家庭教育、社会教育与学校教育协同发展。

基于数学核心素养的高中数学学科育人的四个意识

在教学过程中，基于核心素养的高中数学学科育人能力的提升需要具备分析意识、过程意识、学生意识和育人意识．在这四个意识的基础上，课堂、习题、应用、教研及培训“五位一体”协调发展，让学生真正感悟知识，最后内化为自身的一部分．

基于学科整合视野下的青年教师工作坊建设的实践研究

基于学科整合视野下的青年教师工作坊是从关注“训”到关注“学”,再到教师专业发展共同体的“升级版”。杭州外国语学校青年教师工作坊在实践中秉持选择发展、抱团发展、主动发展和统筹发展的理念,取得了一定的成效。学校要为青年教师的长远发展搭建更高的平台,实行校名师工作室建设与青年教师工作坊建设通盘考虑,逐步打造一支高素质、专业化、有担当、有情怀,堪当“重要窗口”建设重任的中学学术型教师队伍。

基于学生思维能力提升的数学化归与转化--以一类向量三点共线问题为例

化归与转化是培养学生思维能力、提升学生思维品质的关键所在.笔者以一类向量三点共线问题为例,阐述如何从题目的问题出发,通过不同途径进行基于学生思维能力提升的数学化归与转化,从而提升学生数学核心素养,彰显学科育人价值.

心灵相通,一通百通

师生之间时刻都在进行着沟通,沟通效果的好坏直接影响着教育目的的能否实现。在当前的教育过程中,教师每天都面临或多或少的师生关系方面的问题。新课程呼唤建立新型的师生关系,一种民主、平等、和谐的师生关系。本文就如何和学生进行良好的沟通提出了五条途径,并提出了在沟通的过程中应注意的地方。

高中数学教研组建设现状分析与研究

教研组是学校教学活动最基层和最基本的组织,是教师教研活动最直接的场所.以教研组为基本单位开展校本教研,既便于教师参与,又可以学科内教育教学中存在的共性问题为研究内容,发挥集体的智慧,共同研究探讨解决问题的办法和措施,在同伴之间的研究、讨论和交流中,相互产生思维的碰撞,相互启发、激活思维、拓宽思路,以达到共同提高的目的.因此,加强学校教研组建设,强化教研组层面的教研能力和水平,有效提高教研组教研活动的实效性,具有重大的现实意义.

巧用函数图像解一类绝对值压轴题

含参数、带有绝对值的函数综合题目在各地高考和学考中屡见不鲜，以绝对值问题为背景、与初等函数结合所构成的综合题，具有综合性强、题目新颖等特点，能考查分类讨论、数形结合、绝对值不等式放缩和线性规划等数学思想．对考生的综合能力要求较高．浙江省2012、2013、2014连续三年高考试卷的最后一题和2014年的两次学考的最后一道大题都是这种类型的题目．本文提供一种新的解题思路，

2010年数学高考中有关平面向量的试题评析

2010年是新课程改革全面推进的一年，继2009年天津、福建、安徽、辽宁和浙江5省市进行了新课改高考后，2010年又有北京、湖南、黑龙江、吉林和陕西等4省进行了新课改启动后的首次新高考．与2009年全国各地的高考试卷相比，2010年全国各地数学高考试卷仍然有19套37份，其中陕西、宁夏、海南、黑龙江、吉林5省启用的是全国新课标试卷．

基于数学核心素养提升的构造法解题

在解题时,通过对条件和结论的分析,构造辅助元素,它可以是一个图形、一个方程（组）、一个等式、一个函数、一个等价命题等,架起一座连接条件和结论的桥梁,从而使问题得以解决,这种解题的数学方法,我们称为构造法.要利用好构造法解题,必须仔细读题,深挖题目中的隐藏条件,构造出相应的辅助元素,则可使问题快速求解.

对高中数学学科育人现状的调查分析报告

提升学生的核心素养,让学生具备那些能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力是教师的重要使命,这个使命是激励我们全体教师不断前进的根本动力.为了了解当今高中数学学科育人开展情况以及存在的问题,我们特意进行了一次问卷调查,现对问卷调查分析如下.

做好教科研工作,推进学术型教师队伍的建设——杭州外国语学校“五化”教科研工作的实践与反思

要解决中学教师“有行动,缺反思,有经验,缺概念”的问题,基础教育学校要注重引导教师做好教科研工作。杭州外国语学校在教科研工作中通过实施“评比精准系列化、主题分享常态化、课题研究引领化、坊校共兴互促化、科研意识全局化”等策略,努力打造一支高素质、专业化、有担当、有情怀,堪当“重要窗口”建设重任的中学学术型教师队伍。

基于一道高考题的习题课教学研究

课程标准前言中指出,数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用;而理性思维的形成又是以数学题目为载体的.习题课的作用是：熟练方法,形成技能;暴露问题,查漏补缺;揭示联系,更新认知;训练思维,培养能力;尝试调整,感受体验;发现、获取探索方法或思路等.下面,笔者就高三一轮复习中的导数复习,谈一下习题课教学研究.

发现中学习 学习中发现——例谈数学课“直觉思维”的培养

所谓发现学习。就是通过学习者的独立学习，独立思考。自行发现知识，掌握原理原则．布鲁纳认为．只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西．“发现学习”强调的是学习过程，而不是学习的结果．教师教学的主要目的．就是要学生亲自参与所学知识的体系建构，自己去思考，

习题课应引导学生关注“四问”

数学课堂上有一种普遍的“怪”现象，那就是学生年级越高越不爱或不会提问．到了高三几乎就看不到有学生举手提问，许多学生仅习惯于回答问题，埋头做题．笔者认为，学生不爱或不会问问题，其中肯定有心理方面的因素，但最根本的还是不知道提什么问题，或者说根本没有问题意识．我国著名教育家叶圣陶先生说过：“发明千千万，起点在一问．”