情绪意识对幼儿教师情绪体验的影响:情绪调节策略的中介作用

目的:通过分析情绪意识、情绪调节策略与情绪体验之间的关系,探讨影响幼儿教师情绪体验的因素并揭示其内在作用机制。方法:采用多伦多述情障碍量表(TAS-20)、认知情绪调节问卷(CERQ)和正性负性情绪量表(PANAS)对576例幼儿教师进行问卷调查。结果:幼儿教师情绪意识70.65±9.87分;适应性情绪调节策略3.39±0.46分;不适应性情绪调节策略2.82±0.48分;正性情绪体验3.14±0.67分;负性情绪体验2.45±0.69分。情绪意识与正性情绪体验呈正相关(r=0.33,P<0.001),与负性情绪体验呈负相关(r=-0.32,P<0.001);适应性情绪调节策略与情绪意识及正、负情绪体验皆呈正相关(r=0.12,0.39,0.10;P<0.05),不适应性情绪调节策略与情绪意识及正性情绪体验呈负相关、与负性情绪体验呈正相关(r=-0.36,-0.11,0.48;P<0.01)。适应性、不适应性情绪调节策略在幼儿教师情绪意识与正性情绪体验间起部分中介作用,其间接效应占总效应的比例为19.82%和22.08%;不适应性情绪调节策略在幼儿教师情绪意识与负性体验间起部分中介作用,其间接效应占总效应的比例为48.03%。结论:幼儿教师的情绪意识会通过影响其对情绪调节策略的使用,进而影响幼儿教师的情绪体验。

情绪意识对幼儿教师心理健康状态的影响

目的:本研究旨在了解幼儿教师的情绪意识现状,探讨情绪意识与幼儿教师心理健康水平之间的关系。方法:采用多伦多述情障碍量表(TAS-20)、特质元情绪量表(TMMS)、情绪意识水平量表(LEAS)测查幼儿教师的情绪意识发展水平,使用心理健康症状自评量表(SCL-90)测查幼儿教师的心理健康水平,对200名幼儿教师进行线上调查。结果:幼儿教师TAS-20下的情绪意识得分属于中等程度水平,SCL-90下的心理健康中的躯体化、抑郁、焦虑、恐怖因子得分显著高于全国常模(t=4.61,5.86,6.47,6.10;P<0.001);TAS-20量表中的"难以识别自己的情感"对心理健康中的4个因子均有显著的正向预测作用(t=4.65,6.08,5.67,4.20;P<0.001)。结论:TAS-20和LEAS的个体可信度较高却相关性较低,这表明两者无法相互替代,但两者测量方面不同,存在互补可能。幼儿教师情绪意识水平正向预测其心理健康水平。

英国儿童安全保障系统的建立对我国儿童保护的启示--以《共同保护儿童》为例

儿童安全问题关系着家庭和国家的发展。近年来,我国的儿童安全保障工作面临巨大挑战。2018年英国颁布《共同保护儿童》,致力于建立一个儿童安全保障系统,具体包括原则、如何确定需要帮扶的儿童、各相关机构的责任、各机构如何协调、后期督查、儿童死亡事件的处理等。在借鉴英国的基础上,我国可从以下几个方面着手完善儿童安全保障工作:以法律的形式完善儿童安全保障系统;从儿童立场出发,以儿童的最大利益为原则;合力构建全社会的儿童安全保障之网。

知人知面不知心?——基于面部特征的社会知觉研究述评

面孔是个体进行社会知觉判断的重要视觉来源。人们对面孔的社会判断具有较高的一致性,由面孔引发的社会知觉也是下一步行动的前提。本文梳理了引发社会知觉的面部特征及其心理机制,总结了面孔社会知觉的研究范式,并在此基础上提出未来研究中应提高面孔社会知觉研究的准确性,探索影响面孔与社会知觉关系可能的中介变量,深化研究方法的探索,注重对儿童面孔社会知觉能力的研究,关注由于面孔社会知觉引发的社会偏见和道德问题。

影响拖延行为的时间维度综述——基于时间洞察力视角

拖延行为具有跨群体和跨文化的普遍性,就个体自身而言,拖延会导致压力、业绩下降、幸福感下降、经济担忧、痛苦以及精神和身体疾病等负面影响。时间洞察力作为人格特征,能够对拖延行为进行预测。本文基于时间洞察力视角,对拖延行为的理论模型与相关研究、神经机制、测量方法进行梳理述评,并提出拖延行为的干预措施,对未来研究进行展望。