基于e-教学平台的BOPPPS模型用于社区护理学教学

目的提高社区护理学教学效果。方法选取2014级护理本科生按班级随机分为观察组(66人)和对照组(64人),分别采用基于e-教学平台的BOPPPS模型教学以及传统教学。结果课程结束后观察组学生考试成绩、学习投入水平及学习策略得分显著高于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论基于e-教学平台的BOPPPS模型教学在社区护理学中的应用,能够满足学生个性化学习需求,提高教学质量。

构思-设计-实现-运作模式在妇产科护理学中的应用

目的在妇产科护理教学中引入构思-设计-实现-运作(conceive-design-implement-operate,CDIO)教学模式,并探讨其应用效果。方法随机选择2013级护理本科专业2个班共63名学生,采用CDIO教学模式进行教学,比较学习前后学生自主学习能力的变化、学生对CDIO教学模式的满意度及对教学效果的评价。结果课程结束后学生自主学习能力高于课程开始前,差异有统计学意义(P<0.05);学生对教学满意度的评价和教学效果的评价均在85%以上。结论 CDIO教学模式应用于妇产科护理学教学中,取得了较好的教学效果,有助于学生自主学习能力和综合素质的提高。

三级医院男护士人文关怀能力及影响因素调查

目的了解三级医院男护士关怀能力现状及其影响因素,为管理者采取针对性的干预措施提供依据。方法选取湖北省4所三级综合医院的251名男护士作为研究对象,采用关怀能力量表进行调查。结果男护士关怀能力总分为(188.47±20.03)分,76.5%的男护士关怀能力总分处于较低水平,仅有6.4%的男护士关怀能力总分处于较高水平;多元线性回归分析结果显示影响男护士关怀能力的因素为护士长关心程度(P<0.01)。结论三级医院男护士关怀能力亟待提高,医院护理管理者需关注该群体,以提升男护士关怀能力。

CDIO教学模式在妇产科护理学教学中的应用研究

目的:探讨CDIO教学模式在妇产科护理学中的应用效果。方法:将研究对象随机分为试验组与对照组,试验组采用CDIO教学模式组织教学;对照组采用传统常规方法教学。结果:两组学生期末考试成绩、自主学习能力的比较,试验组均高于对照组(P<0.05)。对教学效果的评价,试验组优于对照组。结论:CDIO教学模式应用于妇产科护理学教学,有助于学生的学习成绩及自主学习能力提高,促使妇产科护理学教学效果提升。

肾移植术后诺卡菌感染患者的护理

诺卡菌(Nocardia)是一种条件性致病菌,广泛存在于海水、淡水、灰尘、土壤及腐物中,可导致条件性感染,引起皮肤、呼吸系统、中枢神经系统及全身播散性感染,主要病理表现为化脓性或肉芽肿性改变,常发生于免疫缺陷人群如肾移植、人类免疫缺陷病毒(human immunodeficiency virus,HIV)感染、长期使用免疫抑制剂或激素治疗的患者。肾移植患者长期处于免疫抑制状态,易出现诺卡菌感染,患病率约为0.4%~1.3%,死亡率可达16.7%。

护理本科生人文关怀能力的现状调查及影响因素分析

目的调查护理本科生的人文关怀能力现状并分析影响因素。方法采用护理专业大学生人文关怀能力量表对某校210名护理本科生进行问卷调查。结果护理本科生人文关怀能力平均得分为(72.28±10.97)分,其中灌输信念和希望,健康教育,人道、利他价值观维度得分较高;协助满足基本需求,帮助解决困难,提供良好环境维度得分较低。多元逐步回归分析显示,护理本科生人文关怀能力的影响因素为与老师的关系、人文关怀能力自我评价、对护理专业的态度(R2=0.297,F=17.266,P<0.001)。结论护理本科生人文关怀能力整体处于中等水平,仍有较大提升空间。教育者应重视护理本科生的关怀教育,因人制宜,因材施教,培养具有更好关怀能力、更能适应临床需求的人才。

护理本科生基础护理学实验教学体验的质性研究

目的深入了解护理本科生在基础护理学实验教学中的体验,发现教学过程中存在的不足,为进一步改进教学策略、提高教学质量提供借鉴。方法采用现象学研究方法,通过目的抽样抽取11名护理本科生进行半结构深入访谈,资料分析采用Colaizzi 7步分析法。结果经分析、归纳,提取出3个主题:护生自我评价、教学现状、改进意见。结论护生对操作技能学习热情高与自信心不足并存,基础护理学实验教学应紧跟临床需要,科学培养与评价护生,增进护生综合素质培养。

西安市政府购买智慧养老服务绩效评价

本文立足于西安市政府购买智慧养老服务实际情况,从公民参与、服务数量、服务质量和服务结构维度出发,构建西安市政府购买智慧养老服务绩效评价指标体系,并通过熵权法确定指标权重。基于居民对智慧养老服务的满意度展开绩效评价,探讨目前西安市政府购买智慧养老服务存在的问题,并提出契合理论逻辑与实践需求的路径优化举措。

高中语文课堂中的分层教学研究

开展分层教学的一个重要着力点就是激发不同层面学生的学习积极性,让积极情感成为提升学习动力的内在因素。在这一点上,分层考核评价是重要的方面,按照学生的基础与能力分别确定考核评价的标准,能够让学生相对容易地获得成功,尤其是对于中低层次的学生,降低考核的难度与表扬激励的门槛,他们在学习活动中就会增强上进心,并依靠自己的努力顺利完成学习目标。同时,强烈的成就感会对学生学习积极性的激发产生不可忽视的作用,这样的积极因素能够在高中生紧张的语文学习中发挥催化与润滑的作用。

社区护理学课程中加强关怀教育的实践研究

目的探讨在社区护理学课程中加强关怀教育的方法及效果。方法以感知(sense patient's needs,S)-帮助(help patient out,H)-共情(acknowledge patient's feelings,A)-尊重(respect patient's dignity and privacy,R)-告知(explain what's happening,E)(SHARE)为框架编写案例,通过e-教学平台,在社区护理学课程的在线教学中,组织学生对某人群的人文关怀进行讨论并点评。要求学生在每次社区实践后对实践活动中关怀与被关怀的体验进行反思,并记反思日记。比较干预前后210名护理本科生的人文关怀能力得分。结果干预后,学生人文关怀能力得分高于干预前。结论在社区护理学课程中应用基于SHARE框架的在线关怀教育能够提高护理本科生的人文关怀能力。

重症监护病房助理护士岗位的设置及效果评价

目的探索重症监护病房(ICU)助理护士的岗位设置与管理程序并评价其效果。方法设置助理护士岗位,制订助理护士工作指南,明确助理护士岗位职责和管理规范,评价助理护士工作成效,比较设置前后基础护理质量和高频接触物品表面消毒效果,评估设置后综合满意度等。结果设置助理护士岗位后,基础护理落实率、合格率及患者对基础护理满意度较设置前明显提高(P<0.05);设置助理护士岗位前后物品表面消毒合格率比较,差异无统计学意义(P>0.05),设置助理护士岗位后物品表面菌落数较设置前明显降低(P<0.05);设置助理护士岗位后,助理护士工作自评满意度为83.3%,其中非常满意为23.3%;责任护士对助理护士工作满意度为83.0%,其中非常满意为38.5%。结论ICU助理护士岗位的设置能有效提高基础护理质量,改善医疗环境卫生状况,提升患者及家属就医体验,有助于促进护理临床质量改进。