优化生物课堂教学,从点滴做起

优化课堂教学，要了解学情，并教给学生基本的学习方法，教会学生学会学习。教学设计必须从学生的实际出发，要体现教学方式和学习方式的转变。

在体验学习中培养学生的科学探究素养

体验学习就是从真实情境中和实践行动中去学习，体验学习的一般过程蕴涵着探究学习的特点。老师可以通过在生物课堂中通过创设生活情境、让学生亲身实验或模拟实验等几种方式的体验学习，培养学生的科学探究素养。

精心设计预学案，提高高中生物教学效果的策略初探

随着生物学科的不断发展，新课改对于生物教学又提出了新的要求。本文主要从生物教学的内容、教学过程的设计以及知识体系等方面进行了深入的探讨与优化。目前，生物科目的发展主要向着两个方向进行，即微观方向以及宏观方向。传统意义方面的教学方式正在被慢慢地突破，并且实验方面的重要性以及生物学方面所起到的作用也越来越明显。只是依赖于死记硬背的方式进行学习已经与时代严重不符。按照新课程标准所制定的任务，生物教学已经实现科学的学习方式，在不断地提高与优化生物教学效率。

浅谈赞扬在班主任工作中的运用

众所周知,学生因所写的作文受到语文老师的一句赞扬,就会对当作家投注极大的热情,最终可能成为文豪,而一句冰冷的批评话则可能把孩子的积极性彻底打消。再看一案例：美国新泽西州威利兰德职业训练学校在对学生教授心理学知识时,教授们使用一种称之为＂测力器＂的仪器,对疲劳进行测量。当一个疲惫的小孩受到赞扬和鼓励时,测力器表明他的能量立即得到加强;

“学讲方式”在生物课堂中的运用

"学讲方式"是以学生自主先学、小组讨论、交流质疑等为主要教学环节,以"学进去""讲出来""教别人"的方式达成学习目标的课堂教学组织形式。"学讲方式"课堂教学,首先让学生明确"学什么",然后思考让学生"怎么学",进而使学生"学得通""学得牢"。

例谈高中生物知识迁移能力的培养

高中学生生物成绩普遍不理想是不争的事实,究其原因主要是知识迁移能力差,不能灵活应用,本文针对迁移能力的培养策略,谈几点一己之私。