生活垃圾资源化与减量化措施在中国城市居民中的认知度分析

选取具有代表性的生活垃圾资源化与减量化措施 ,在中国 5个城市中对居民进行问卷调查 ,通过对调查所获数据的整理和分析 ,得出以下结论 ,居民对于生活垃圾分类收集政策的认知度最高 ,认知率达 85 % ;其次为对生活垃圾收费制度的认知度 ,79%的居民对这项政策持赞成态度。对废品收购政策和自带购物袋的认知度相对偏低 ,分别平均为 6 0 .2 %和 35 %。研究认为 ,尽快实施购物袋收费政策和包装瓶 盒押金制度 ,大力宣传垃圾收费政策及其意义 ,开展垃圾计量收费的试点工作以及建立完善的生活垃圾分类体系 ,对促进我国生活垃圾资源化与减量化管理具有重要的战略意义。

地理试题中有效信息隐藏策略探微

在地理试题中,命题人经常将部分有效信息隐藏起来,考查学生获取和解读有效信息的能力。教师应教会学生识别地理有效信息的隐藏方法,培养学生举一反三的能力。

实施学案导学法提高地理教学有效性

一、学案导学法的概念 学案导学法是以学案为载体，转变学生学习方式和教师教学方式，提高教学有效性的一种教学方法。内容包括：课前教师编写学案，学生预习教材后填写学案，教师批阅学案；课上以教师为主导，学生为主体，教师积极引导，学生讨论发言，教师归纳总结；课后学生完成学习反思和拓展训练，教师批阅学案。

培养高中生自我领导力的途径探索

高中生自我领导力的培养越来越受到学校的重视。本文在阐述自我领导力的内含与培养途径的基础上,重点介绍苏州高新区第一中学通过开设课程、创建平台、组织活动培养学生自我领导力的实践探索。

基于发展性任务的情境化教学设计与实践--以高中化学“烟气中SO_(2)的吸收”复习为例

发展性任务是指在课堂教学中,为达成教学目标,教师依托问题情境,精心设计的梯度合理、结构鲜明、富有启发性和生成导向的若干个学习任务或活动场域。文章以“烟气中SO_(2)的吸收”复习为具体案例,建构了解决归因类问题的思维模型,设计了12个具体的学习任务,构成发展性任务,进行了情境化教学设计与实践,提炼了归因类问题的解答步骤,提高了学生解决归因类问题的能力,培养了学生的化学核心素养。

使用地理学案,引导学生主动学习

地理学案比较常见的包括课前、课上、课后三部分。课前教师编写地理学案，学生预习教材后填写学案；课上学生讨论探究，教师引导总结；课后学生反思和训练，教师批阅学案。使用地理学案，引导学生主动学习，笔者在教学过程中经常实践，并有所收获。一、激发学生主动学习地理的兴趣 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生主动学习地理的一种动力，稳定的学习兴趣能促使学生积极主动地参与学习，观察更敏锐，记忆得到加强，效率明显提高。

基于表现性评价的生活地理可视化素材的运用实践

普通高中地理课程标准(2017年版)的明确要求学习对生活有用的地理。以陶行知的生活教育理论和建构主义理论为支撑,基于表现性评价、源于生活的地理可视化教学素材来自推陈出新的研学活动、与时俱进的社会调查、身临其境的旅游推介、朝夕相处的校园环境、基于兴趣的素材分享等。

在地理公开课中传承中华优秀传统文化的实践研究

在地理公开课中传承中华优秀传统文化,利于学校实现立德树人的根本任务和培养学生的地理核心素养,也利于引导学生增强文化自信和培育学生的社会主义核心价值观。

基于核心素养的地理公开课的案例研究——以苏州线上教育名师课堂公开课《中国城市化发展》为例

地理核心素养包括区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观。本文以苏州线上教育名师课堂公开课《中国城市化发展》为案例,以中国城市化发展为主题,以城市可持续发展为主线,优化教学方法和教学策略,进行地理核心素养的提升研究。

高中生团队领导力培养途径的尝试与实践

本文在对团队领导力进行阐述的基础上,以苏州高新区第一中学为例,具体介绍在培养学生团队领导力方面所做的尝试与实践:指导授权,增强责任;疯狂学习,增长才干;高效沟通,齐心协力;有效激励,感受认同。学校通过校园活动设计,创建平台,组建团队,逐步提高学生的团队领导力,把学生培养成为复合型人才。

源于生活的地理素材的教学实践与探索

在公开课中,参考《普通高中地理课程标准(2017年版)》,依据建构主义理论和生活教育理论,笔者搜集、整理、加工源于生活的素材,并运用于地理教学,创设生活情境,增加学习支架,转变育人方式,提高地理实践能力,培养"中国学生发展核心素养"中的"健康生活"、"实践创新"素养和地理核心素养中的"区域认知"关键词等。

地理教学可视化的实践与思考——以《工业地域的形成》为例

本文在界定地理教学可视化的含义后,以《工业地域的形成》为例,从知识、数据、案例、思维、实验五方面的可视化进行了实践,并从地理核心素养、经典视频资源、素材成果转化三方面进行了思考。

基于自能理念的深度学习的地理课例——以公开课“气压带和风带对气候的影响”为例

学习自能理念,实践深度学习,培养学生的核心素养。以公开课"气压带和风带对气候的影响"为例,从综合地理要素、使用思维导图、注重变式训练、坚持问题导向、分步搭建支架五方面对自能读书、深度学习、核心素养进行具体的实践。

精彩追问生成地理美妙课堂

如何进行精彩追问,生成地理美妙课堂,是我们需要研究的课题.本文尝试从现象追问到本质、从特殊追问到一般、从被动追问到主动等方面构建地理美妙课堂.

江苏省四星级高中学生领导力的培养途径初探——以苏州高新区第一中学为例

作为江苏省四星级高中,苏州高新区第一中学在学生领导力的培养方面不断创新实践。培养途径主要包括立德树人、目标远大,继承传统、传播文化,个性彰显、特长弘扬,规划生涯、设计人生,身心健康、能力进阶,常规管理、参与其中等。