大众分类视角下本体管理模式探析

针对本体构建方法参差不齐、本体维护困难以及缺乏规范本体评价方法等一系列的本体管理问题,文章从大众分类的角度出发,分析了运用大众分类解决本体缺陷的可行性,探讨了本体的管理过程,提出了用户协同参与本体管理的管理模式,最后以Wiki为例对该模式进行了验证分析。

基于BP神经网络的情境化信息推荐服务研究

随着移动互联网的发展,个性化信息推荐研究逐渐开始将用户情境作为信息推荐中重要的影响因素,但目前的研究多数是停留在如何将用户在不同情境下的资源偏好融入到推荐系统中,缺少对不同情境中各个要素对信息推荐的影响研究。由此,本文建立了结合情境的用户偏好模型,提出运用BP神经网络方法来预测不同情境下的用户对资源类别的偏好,同时结合项目协同过滤算法来实现精准的个性化信息推荐。最后将试验结果与传统的项目协同过滤算法对比,推荐准确率有了提高。

浅谈物理习题教学中拓展性构建的策略

高考与竞赛选拔人才采用的是对习题解答情况进行评价，其中一个重要原因是在习题解答过程中往往能够体现学生的能力高低，因此物理的习题教学显得尤为重要，进行习题的有效拓展教学是培养学生能力的一条重要途径。

挖掘图片内涵 培养实验能力

普通高中物理《新课程标准》对现代教学有新的要求，课程不仅从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度对教学提出了具体的目标，而且在“内容标准”中阐述了科学探究过程中从“提出问题”到“交流与合作”七个要素的要求，无论是三个维度还是七个要素都离不开实验，实验教学是其中的核心部分，

落实物理核心素养 培养科学思维能力--以电磁感应专题复习教学为例

电磁感应专题包含运动学、力学、动力学、功和能、电路、磁场和电磁感应等内容,具有最强的综合性,纷繁复杂的多样性往往令学生头疼。本文从八种模型的构建,从各种模型物理量逻辑链的科学推理,从解决问题的三种方案的科学论证,从对结论的质疑创新,帮助学生厘清思路,培养学生的科学思维意识和能力,提升学生物理的核心素养。

落实物理核心素养 提升科学探究能力——以“电池电动势和内阻的测量”教学设计为例

本文从问题的提出与猜测、证据的获取与实验、结论的得出与解释、评估交流与拓展等四个方面,讨论了电池电动势和内阻的测量,包含闭合电路欧姆定律的应用、串并联电路的分析、实验仪器的使用、实验方案的制订、数据的记录和处理、误差的分析及实验方案的改进和优化等内容,并谈谈本节课中落实物理核心素养,提升学生科学探究能力的有效途径。

关于两道中考题的商榷

《物理教学》2008年第6期第28页有“值得商榷的两道中考题”一文，笔者看到后觉得有再商榷的必要。原因有二，一是原题没有问题，二是该文作者犯了两个错误；模型建立错误，导致物理规律运用错误；题意理解错误，导致分析推理错误。现笔者就以上问题分析如下。

2003版与2017版物理课程标准中物理模型及建模的比较研究

伴随核心素养的提出和建模教学理论的发展,建模能力作为科学素养的重要内容和物理本质的重要环节,在全球范围内引起物理教育界的广泛重视,并在各国的课程标准文件中有所体现.本文通过纵向对比我国2003版和2017版高中物理课程标准中与模型及建模相关的内容,以分析我国物理建模教育在物理教育领域的发展进阶情况,为我国进一步发展建模教育,提高学生的科学建模素养提出建议.