张兵营:人人的教育

当今，职业教育被赋予重大使命和热切期盼，制度性变革问题已成为职教领域最引人关注的问题。提高教育质量，增强职业教育吸引力，已成为广大职业教育者的共识，这不仅是国家政策层面关注的问题，更应该是职业学校校长办学思想的解放、办学理念的更新问题。

赛教融合,以赛促教——江苏省淮海技师学院汽车维修专业探索教学新模式

对职业院校而言,技能大赛能够促进＂双师型＂队伍培养、实训基地建设、师生职业技能提高,是培养高技能人才的重要抓手。然而,由于技能大赛往往将有限的优质教育资源集中在少数学生身上,影响了教学质量的整体提高。为此,江苏省淮海技师学院在汽车维修专业探索出＂赛教融合＂的教学模式,将竞赛理念与企业实践覆盖到全部专业课程与全体专业师生,有效提升人才培养质量。＂竞技＂贯穿教学全过程对于汽车维修专业教学团队而言,

基于素质本位的职校生职业素养培养策略研究

加强职校生职业素养培养是适应经济高质量发展、满足企业对工匠精神的需要、提升职校生综合竞争力、丰富职业教育体系的需要,基于素质本位的职校生职业素养培养是一个系统工程,文章从了解素质本位阶段的实际内容出发,以素质本位理论为依据,通过深入剖析当下职业教育学生职业素养培养中存在的主要问题,提出职校生职业素养培养策略。

用智慧打造高效课堂——记江苏省淮海技师学院《机械拆装》专业课程教学改革

《机械拆装》是一门理论与实践紧密结合的专业技能课,是机电一体化技术、机电设备安装与维护技术、数控加工技术、模具加工技术等专业的核心职业能力课。为培养能在生产第一线从事机电加工制造设备安装、调试、维护、运行和管理的复合型高技能人才,江苏省淮海技师学院努力开展教学改革,形成了集知识学习、技能操作、考核评价＂三位一体＂的教学新模式。

中职生职业素养培养途径探究

一、加强中职生职业素养培养的必要性 （一）职业教育发展的必然趋势 二战后，职业教育的发展经过了知识本位阶段（二战后到上世纪70年代）、能力本位阶段（上世纪70—80年代）、人格本位阶段（上世纪80年代末到90年代），目前已进入素质本位阶段。随着科技进步和经济全球化，职业教育有了新的要求：职校毕业生不仅仅需要能力的发展．更重要的是职业道德、责任感、诚信、个性品质及创新创优风格和特长的要求。素质本位的职业教育关注的不仅仅是学生的就业问题，更重要的是学生就业后的发展问题、生存问题，这就把能力本位的工具主义和人格本位的人文主义结合起来，这是素质本位区别于其他阶段本位观的关键。

中职示范校建设应突出解决好三个方面的问题

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）对今后相当长的一段时间我国职业教育发展的基本定位是大力发展职业教育,把提高质量、努力增强职业教育的吸引力作为重点。《纲要》就加大职业教育投入,调动行业企业积极性,加快发展面向农村职业教育,积极推进＂双证书＂制度等方面作了具体要求,明确提出今后十年国家加强职业教育基础能力建设的具体措施。

多元考评,严把教学质量关——江苏省淮海技师学院改革考评机制综述

平时成绩考核、期中考试、期末考试、技能鉴定等综合起来,就是当前大多数职业院校考量教师教学质量和学生学习效果的主要方式。然而,职业教育是知识教学和行动训练相结合的教育类型,所以对教学质量的考核与评价不能单纯以＂成绩论英雄＂,这不符合职业教育规律。

提质强校,打造技能人才培养高地——江苏省淮海技师学院全面推进内涵建设

“以服务地方经济发展、促进学生就业为宗旨，走强化内涵建设、打造高技能人才培养品牌的转型、提升办学的道路，使学院办学质量和办学层次稳步提高。”这就是江苏省淮海技师学院坚持不懈的办学追求。近年来，淮海技师学院以创建“国家中等职业教育改革发展示范学校”和“国家级高技能人才培训基地”两个国家级重点项目为主线，以“提质强校”为目标，不断强化管理，多层次、全方位推进学院内涵建设。

切实加强实验实习基地建设 适应新生劳动者创业素质培养需要

近年来，我县农村教育紧贴地方经济和社会发展实际，在开展创业教育、实用技术培训的同时，注重学生实验实习基地的建设，取得了一定成效。

“生利”主义与职业教育教师队伍建设的思考

进入21世纪以来,国家对职业教育发展越来越重视,通过政策引导、资金扶持,中等职业教育无论在数量还是规模上都有很大发展。但是中职教师队伍建设仍然面临数量不足、质量不高、结构不合理、体制不健全等问题,故此,本文提出必须以"生利"主义为指导,加强师德师风建设、完善教师成长机制、拓宽用人渠道、深化校企合作,加快推进中职校教师队伍建设。

“生利”主义思想与中职教师队伍建设的思考

进入新世纪以来，国家对职业教育发展越来越重视，通过政策引导、资金扶持，中等职业教育无论在数量、规模还是效益上都取得长足发展。但是中职教师队伍建设仍然面临数量不足、质量不高、结构不合理、体制不健全等问题，应以“生利”主义思想为指导，加强师德师风建设、完善教师成长机制、拓宽用人渠道、深化校企合作，加快推进中职校教师队伍建设。

项目主导,将形象思维引入课程教学——记江苏省淮海技师学院模具专业项目教学模式改革

在学生成绩分析座谈会上，江苏省淮海技师学院模具专业教师们发现，学生在《机械制图》这门课上成绩明显不太理想，原因在于学校使用的教材纯理论性知识多，很难吸引学生的注意力。教师们还发现，这群职校生具有较强的形象思维能力，对专业实践更感兴趣。于是，模具专业《机械制图》教学改革小组在企业调研基础上进行项目教学模式改革，将形象思维引入课程教学，将课程内容融入教学项目，引导学生以完成教学项目的方式进行学习，提高教学效果。

知行合一,育“德才兼修”之栋梁——记江苏省淮海技师学院德育教育之“德业行为化”

《三字经》曰：＂人之初,性本善;性相近,习相远。＂此处之＂习＂,应有＂教化＂之意。技工院校学生入校那一刻,学校便承担起了＂教化＂的责任。学生刚进入校园,辨别是非能力差、心理不成熟,＂立德树人＂的德育工作就显得尤为重要。为此,江苏省淮海技师学院发挥主渠道作用,坚持育人方向,实施＂德业行为化＂德育模式。

呼吸阶梯性疗法在急危重症患者抢救中的应用效果

分析研究在急危重症患者的抢救中应用呼吸阶梯性疗法的效果。方法 从我院收治的急危重症患者中随机选择120人作为研究对象进行对比分析,时间在2022年3月-2023年3月之间,并按照治疗方法的不同将这些患者进行平均分组,分别为采用常规呼吸疗法的常规组和采用呼吸阶梯性疗法的观察组,每组均为60人。结果 将两组患者的治疗总有效率进行对比分析,结果显示,在常规组中显效有17人,占比28.33%,有效36人占比60%,无效7人占比11.67%。在观察组中,显效32人占比53.33%,有效27人占比45%,无效1人占比1.67%,观察组明显优于对照组(P<0.05),结果具有明显差异。将两组患者人的呼吸复苏率、呼吸复苏时间及呼吸平稳时间进行对比分析,结果显示在呼吸复苏率、呼吸复苏时间、呼吸平稳时间等方面,观察组明显优于对照组(P<0.05),结果具有明显差异。结论 在急危重症患者的抢救中有效的应用呼吸阶梯性疗法,可以使得患者的治疗总有效率得到有效提升,具有较为明显的治疗效果值得广泛的推广应用。

创新举措 打造校企合作共赢平台

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》中关于大力发展职业教育,明确提出"把提高质量作为重点","以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革","实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式"。现代职业教育体系的建立,已不单纯是学校教育。职业教育重点是培养学生的职业道德、职业技能、就业创业能力,需要学校、企业、社会的共同推进,因此校企合作作为职业教育人才培养的有效途径,已经成为职业教育发展的战略引擎。职业教育的发展离不开企业,企业的发展也需要大量技术人才。作为职业学校贴近市场、贴近企业办学,不断创新举措,优化校企合作办学模式,既增强了办学活力,又彰显了职教品牌魅力。

经鼻高流量吸氧对急性呼吸衰竭患者氧疗和气道湿化的临床应用价值

观察探究对急性呼吸衰竭患者使用经鼻高流量吸氧的治疗方式对于氧疗和气道湿化的干预应用效果。方法:将2020年1月-2021年1月于我院确诊并接受治疗的急性呼吸衰竭患者当中选择出100位患者,按照抽样法的方式,将100位患者分为参照组与实验组两组。参照组50位患者,选用常规的吸氧治疗方式,实验组50位患者,采用经鼻高流量吸氧的治疗方式。观察记录两组患者在不同治疗方式下对于氧疗以及气道湿化的应用效果,以及患者在治疗过程中对于治疗方式的满意度,并且将两组数据进行对比分析。结果:参照组50位患者选用的治疗方式对于氧疗以及气道湿化的干预应用效果远低于实验组50位患者采用的治疗方式对于氧疗以及气道湿化的干预应用效果,组间差异明显,具有统计学意义(P<0.05);参照组50位患者在治疗过程中对于治疗方式的满意度远低于实验组50位患者在治疗过程中对与治疗方式的满意度,两组数据差异巨大,对比明显(P<0.05),具有统计学意义。结论:经鼻高流量吸氧的治疗方式能够高效的改善患者的呼吸衰竭状况,而且能够增强气道湿化的效果,值得推广到临床应用。