单元教学视域下初中数学课堂构建的思考 ——以“土地分割”应用题专题为例

单元教学作为一种将学生的核心素养落实到实践中的教学方式,注重知识建构、数学思想方法的感悟,课程内容的内在逻辑,体现数学逻辑连贯、思想一致、方法普适的特点,能促进学生在交互情境下进行知识、思想、方法等方面的迁移,综合运用所学知识.

应急资源本体模型研究

针对应急资源在知识表示与理解中存在的语义冲突问题,将本体技术引入领域知识表示,提出一种通用的应急资源概念模型。以SUMO为上位本体,从应急资源的管理和应急资源的配置使用两个方面构建应急资源本体模型(emergency resource ontology model,EROM),为应急管理和应急资源共享提供语义层次的统一表达和理解。

非市政给水用作消防水源的探讨

从节水的角度 ,对天然水源、工业废水回用水、建筑中水用作消防水源时的水质要求 ,以及设计中的注意事项等问题进行了探讨 。

私人旅馆消防安全探析

就新兴私人旅馆在安全疏散、消防给水等方面的设计和执行规范中遇到的一些问题进行初步探讨 ,希望能引起有关部门的注意和重视。

搭建整体框架 知识关联生成——以立方根、角单元整体教学为例

大单元视角下,要让知识关联生成,就要搭建整体框架,关注整章知识框架,寻找前后知识点之间的类比关联,进行整体建构,对具有关联性的知识内容要抓住时机,实时应用变式教学、追问反思等活动,引导助力学生知识的自然生长,[3]从整体上体现“为什么学”“学什么”“怎么学”

谁是万有引力的真正发现者

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