语文教学,“人”归何处?

时下的语文教学,人的教育被忽略了,语文成了工具,仅仅成为考试拿分的手段,成为学好其他学科的文字桥梁。于是,技能、技巧的训练在语文教学中占据了主导地位,语文教育离＂人＂渐行渐远,越来越目中无＂人＂。文言文教学是初中语文教学的重头戏,也是时下中考的重要内容之一。作为一直工作在教学一线的语文教师,我耳闻目睹了诸多的古文教学课例,对此有＂切肤之痛＂。在一次全市初中语文教师评优课大赛上,我的感受愈加深刻。

文本解读,应当“点”到为止——以《我有一个梦想》一文为例

高中语文教学中,无论是宏观层面的教材分析,还是微观层面的文本解读,其本质实际上都是相同的。教材分析是站在整个教材的视角,是对教材的结构、课文的组成等等要素进行分析,文本解读则通常是面向文本个体的,是面向某一篇课文的,其分析视角相对要细致一些。有经验的语文教师常常会将教材分析与文本解读结合在一起,这样可以保证宏观视角与微观视角的衔接,可以保证在文本解读的过程中体现教材分析的思想。很显然,教材分析对应着战略视角,而文本解读对应着战术视角。

酒·醉·梦——解读晏几道词作的关键字

诗词鉴赏是高中语文教学不可或缺的内容。实践中，笔者发现这样一种现象：不少学生在鉴赏北宋词人晏几道（小晏）的词作时，总有一种因吃不透、拿不准而无从下手的感觉，甚至有人断言——小晏的词只可意会，无法言传。究竟是不是这样？笔者细心研读《小山词》，发现鉴赏小晏的词作还是有迹可循、有物可抓的，只要抓住关键字，小晏词既可意会，亦可言传。

文本解读,“文”为核心

文本解读是阅读教学的根基,是确保教学有效性的第一要著,因为它是教学设计的前提条件,是实施教学的总导引.基于语文教学的文本解读,应以“文”为解读核心,从“文题”“重点文句”“文味”“文眼”“文脉”入手,提供一种解读借鉴,引发学生的文本解读思维.

办走进学生生命的学校——记江苏省徐州高级中学校长秦晓华

秦晓华很喜欢爱尔兰大诗人叶芝的两句小诗:许多人路过我的生活,只有你走进我的生命。他认为教师和学校也应该如此。走进学生生命的教师才是好教师,走进学生生命的学校才是好学校。秦晓华一直和学生们一起行走在诗意的教育人生路上。