聋生心理健康与成就动机、行为方式的相互影响

以苏州市聋生这一特殊群体为研究对象,运用问卷调查和半结构式访谈的方法,探讨其心理健康状况及影响因素。结果发现,聋生的心理健康程度不及正常学生,表现在总分以及躯体症状、焦虑担忧、抑郁三个分量表上的得分均高于正常学生。学业压力、应对方式、内部成就动机和外部成就动机是影响聋生心理健康的重要因素,聋生所感受到的社会支持程度要高于正常学生,聋生的成就动机也高于正常学生,而面对压力,他们的行为应对方式却较多退缩性的。造成这种矛盾的原因是家庭和学校教育中对聋生自强、自立、自理能力培养不到位,助长了聋生因残疾而产生的惰性和依赖性行为,对聋生的心理健康产生了消极影响。社会应提倡更多的正常人学习手语,让聋生有更好的社会交往环境。

医教结合在特殊教育推行的可行性研究观点综述

特殊教育对象的特殊性决定了其方法的特殊性。医教结合把医学和教育结合起来,正是当前特殊教育模式的一种探索。从哈尔滨燎原学校等试验学校的实践情况来看,医教结合是促进特殊儿童身心全面发展的良好途径。经过专业医学培训的教师,能更好地了解特殊儿童的生理特点,更有利于特殊儿童的康复。1.转变特殊教育观念,完善特殊教育学校职能教师以往所采用的传统、单纯的教育手段在特殊教育中所能起的作用很有限。“医教结合”可以使教师在特殊教育观念上逐渐走出那种“教育是万能的、是无所不起作用的”认识误区,加深对现代康复医学的认识,提高对残疾儿童康复过程、康复需求的认识,一定程度上改变过去那种“先医后教”医教分离”的认识和做法,逐渐采用“当医则医,当教则教;医中有教,教里融医;医为教用,教需医辅;医教结合,科学发展”的务实做法。

强化物有效搭建探究

智障儿童由于受年龄、智力、教育和家庭环境等因素的影响,形成了很多不良的行为习惯。这些不良行为主要表现在上课大喊大叫、随时离开座位、一不如意就发脾气、撕书吃书、啃手指、咬铅笔、吃橡皮、扔同学学习用品、打人、骂人、随意脱鞋袜等。在学校、家庭教育中,这些不良的行为习惯必须矫正。在矫正过程中,经常要用到强化物。以笔者所教班级为例,班里现有学生10人,其中男生8人,女生2人。有唐氏综合征、自闭症、脑瘫等残疾类型,有的学生还是多重残疾。由于学生残疾程度较重,10个学生有8个陪读家长,经常看到教师和陪读家长在学生发生各种不良反应后给予各种强化物,因此,对于强化物的理性选择、运用方法、运用时机等值得探究。

支架模式下,运用多媒体 提升培智课堂教学效率

支架模式是支架式教学模式的简称,是以建构主义教学理论为基础,源自维果斯基的“最近发展区”理论。而多媒体作为“硬”支架的物理构件,在培智教学中的高效运用,能有效提升培智课堂教学效度,较好解决培智学科教学中“软”的问题。近几年来,我校以数学、语文等学科为先导,其他学科参照并跟进,积极开展了如何有效运用多媒体信息技术改革课堂教学结构,提高教学质量和效率的专题研究,取得了显效的成果,借助信息技术“硬实力”的广泛应用,逐步实现了培智课堂教学走向高效的“软着陆”。

培养学生创新能力途径初探

<正> 人的创造性思维是一种突破常规的思维方式,是在可能中预想不可能,在不可能中寻求可能。与其他正常儿童一样,聋儿具有天性的好奇心理和强烈的自主创新愿望,作为教师应努力为聋生创设一个富有创造性的外部氛围,将创造兴趣贯穿于教学的始终,积极引导聋生在探究、想象和思辩的过程中发现、发挥自己的创新潜能,从而树立信心,自主发展创新思维。

浅谈聋童健全人格的早期塑造

人格就是指人的稳定特征。是个体内在的行为上的倾向性,是在社会化过程中形成的给予人特色的身心组织,它包括能力、气质、性格等诸多心理,与素质之间有着相互交叉,彼此涵盖的密切联系。聋童生理上的缺陷,使其与外界的交流渠道变得狭窄且不通畅,常缺乏人与人之间的交流,情与情的交融,心与心的沟通。其结果往往导致聋童交往能力低下,自我意识不强,情感脆弱易波动,以及缺乏自主能动性等缺陷。在学校教育中,在传授文化知识技能的同时,我们必须加强道德品质教育,对聋童实施早期干预,塑造其健全、高尚的人格。

智障儿童生活自我服务能力培养策略谈

自理能力,是指通过自我控制来调整、约束和管理自己生活的能力,既包含观察力、记忆力、思维力等一般能力,又包含手脑并用解决实际问题的特殊能力,它有明确的目标指向,有顽强意志的支撑。对智障儿童,特别是中、重度智障儿童而言,培养这种能力并非易事,要经过提高认识、学习尝试、反复实践、不断巩固的艰难过程。