国内在线教育的研究热点与发展趋势分析

本文以在线教育相关文献为研究对象,通过查阅近五年来核心期刊文献,梳理关键词,进行词频统计和矩阵分析,发现我国在线教育主要在学习方式、教学模式、呈现方式、技术支持等几个方面不断变革。预测未来发展趋势可能为:研究领域从高等教育逐步转向基础教育、在线教育依靠的技术会越来越广泛以及参与者数量会大幅度增加。

大学课堂智能手机应用现状探析

互联网的发展和智能手机的普及,大学生课堂玩智能手机已成为一种普遍现象。文章通过对在校大学生课堂使用智能手机的行为进行调查,分析发现存在的主要问题:课堂手机娱乐较多,难以实现学习工具的作用;课堂使用手机拍照代替记笔记,对学生不利影响较多;经常使用手机让学生产生依赖,减弱了学生独立思考的能力;教师对于课堂使用手机缺乏明确的标准。针对这些问题文章提出了解决的对策:学生之间相互监督,转变对智能手机的态度,提高学习意识,减少课堂娱乐;教师督促学生,复看学生笔记,课堂设置开放式问题;学生之间共享网络资源,分享个人感受;进一步完善课程设置,制定课堂规则。为解决大学生课堂使用智能手机存在的问题提供帮助,为其他研究人员提供参考。

基于微信公众平台的校园物品交流站设计

据调查发现,某高校在校师生有着丰富的二手物品资源,但却没有一个合适的平台让各位师生能够将这些资源再次利用。基于微信公众平台搭建了"校园物品交流站",结合该校师生实际的使用情况,主要从平台界面、各个板块的特点、平台管理3个方面对"校园物品交流站"进行了设计,基本实现了该校师生对二手资源物品处理的需要,有利于校内物品的回收利用,对今后与兄弟学校联合,实现校外二手物品资源共享具有指导意义。

智慧教室应用的文献分析研究

文章对CNKI中近五年发表在CSSCI和核心期刊这两类杂志上与智慧教室应用和智慧学习环境有关的165篇论文进行内容分析,经阅读分析发现以下问题:在方法方面,智慧教室的应用只停留在系统理论建设的层面;研究领域涉及的学段不够全面;在研究方向上,缺乏特定主题、学科和智能教室应用的组合;教师教学模式的改革尚未与课堂整合。据此,文章提出以下建议:研究方法,应更加注重实证研究;在研究领域方面,应更注重领域扩展;在价值取向方面,更加强调教育实践;教学设计上,应更注重深度融合。

基于内容分析法的人工智能教育政策分析

为推动人工智能在教育领域的深度融合,文章以政策工具、政策内容、政策发布者为视角,以我国教育部在2016年—2019年间出台的39项有关人工智能的政策文件为样本,采用内容分析方法对各项政策进行梳理分析。研究发现:在政策工具方面供给型政策较多,需求型政策较少;在政策内容方面缺乏人工智能课程体系的建设。据此提出以下建议:出台相应人工智能培养方案,建立人工智能课程体系;细化需求方面应用政策,加强网络环境基础设施建设。

小学高年级家长参与在线学习影响因素调查研究

新冠疫情暴发以来,全国大、中、小学都开始采取网络授课模式,教育部发出“停课不停学”的号召,让学生的学习场所转变为家庭,家长开始承担学生在线学习过程的监督职责,参与学生的学习过程。通过调查小学高年级家长参与在线学习现状,分析其中的影响因素,并结合影响因素给出解决问题的策略,期望能为他人的研究提供参考。

基于学习共同体的高校教师培训模式探究

文章主要采用文献调研法、访谈法、德尔菲法调查了目前高校教师培训模式,分析不同培训模式的优缺点。通过学习和分析教师学习共同体理论的相关文献,分析不同培训模式的优缺点,探究出适合高校教师的培训模式,提出基于学习共同体的高校教师培训模式实施策略。研究表明,基于学习共同体搭建起来的教师培训模式是一种科学、合理、有效的模式,学习共同体的组建协调了教师之间的关系,加深了教学资源之间的联系,让教师在共同体中学会合作、学会交流、学会学习,进一步明确了高校教师在培训中的角色定位。高校教师学习共同体的组建,最重要的意义是调动了更多的高校教师主动参与培训,提高了教师参与培训的积极性,使得培训者有良好的参与感,获得更多的成就感。

宁夏南部农村基础教育信息化建设调查研究

以宁夏南部部分农村小学和教学点为研究对象,通过问卷调查和实地访谈发现,大部分农村学校和教学点虽配备了教育信息化设施,但是信息化教学管理并未很好的匹配;教学点数字资源全覆盖项目已经全面实施,但教师却并未主动地进行资源的有效利用;农村小学和教学点的教师对信息化设备运用不熟练,缺乏设备的维修技能。针对这些问题可采取如下对策:提升信息素养,提高教师教学能力;提供技术指导,学会利用教育资源;加强设备维护,做好基础设施建设;提高福利待遇,吸引高校人才支教。

翻转课堂模式问题思考及对策研究

当前,教育技术领域学者的研究热点正从“人工智能+教育”转向“智慧+教育”,在技术的迅猛发展中,翻转课堂似乎已成为一个过时名词,但全国中小学翻转课堂实践共同体的成立使得翻转课堂又一次成为热点话题。通过文献研究和比较研究分析目前我国翻转课堂中存在的诸多问题:翻转课堂模式被误认为是错题讲评课;误认为教师不能发挥其职能;缺乏评价标准衡量引入课堂的微课资源质量等等,翻转课堂究其本质特征是教学流程的翻转。据此提出相应解决措施:学校应规范资源体系,教师应提升教学理念;教师充分发挥自己的职能,对学习过程实施管理,拓展学习模式,整合多种资源供学生选择;加强学校、教师、家长三方之间的沟通与合作,共同监督、促进学生的成长。