学生历史解释素养的培育策略

历史解释作为历史学科核心素养之一,其教学策略主要有：从历史解释的根基来看,要重视史料教学;从历史解释的理论来看,要重视史观应用;从历史解释的严谨性看,要重视历史评述;从历史解释的生命力而言,要重视联系现实;从历史解释的主体考虑,要重视调动学生.

美育与历史学科融合的思考

探索美育与高中历史教育教学的学科融合,在历史课堂的情境教学中让学生感受和体验生态美、健康美、勤劳美,在对话教学中让学生发现和鉴赏艺术美、秩序美,在项目式学习中引导学生演绎美、创造美。这不仅有利于加强美育工作,也有利于培育历史学科的核心素养,还可以统筹学科,五育并举,发挥综合育人功能。

浅谈课程标准视域下的作业设计与运用

作业是“教”与“学”的交汇点,也是教育教学的关键环节,树立并践行新课程标准视域下的作业观是时代的召唤。努力让作业的向度回归课标,指向育人;通过作业的温度让学生感受到生命的关爱,灵魂的呵护;作业的深度应实现学以致用,用以促学,引导学生深度学习、终身学习;在作业的精度上要因材施教,对症下药,追求“精准作业”;对于作业的效度应该科学评估,促进学生全面发展、终身发展。

高中历史制度史的教学探讨

为了更好地培育学生的历史学科素养，必须要走向“活”的制度史教学。为此，在制度史教学中，应该在以往侧重制度内容和评价的基础上，进一步重视制度发生的背景，梳理制度变迁的源流，重视制度相关的人事，做好相关制度的比较，联系现实生活，结合生活体验。

融合劳动教育 培育核心素养

2018年9月10日,习近平总书记在全国教育大会上指出:“要在学生中弘扬劳动精神,教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动,懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理,长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”[1]劳动教育是促进学生全面发展的现实需要,也是贯彻党和国家教育方针的必然要求,具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。

以大历史观引领复习备考——由一道关于明朝内阁的高考题谈起

2020年全国卷Ⅲ第27题涉及明朝内阁首辅张居正,不禁让人想起黄仁宇的《万历十五年》及其大历史观。联系学界对大历史观的深入研究和高中历史教育教学的复习备考,笔者发现,将大历史观运用到教学实践中不失为复习良策。那么,究竟什么是大历史观呢?其对高中历史教育和教学中的夯实必备知识、提升关键能力、培育核心素养等重要方面是否具有运用价值和可操作性呢?笔者就此进行了一番思考与探究。

浅谈历史比较思维能力的考查与应对策略

近年的历史高考题屡屡涉及史学研究方法,主要考查学生对史学研究方法的了解,并要求学生运用史学研究方法解决具体问题。其中,被法国哲学家孔德称作'探求社会历史发展规律的主要方法'——比较研究法,在历史高考中常有涉及。历史比较研究法,是通过两种或两种以上的历史现象的比较来加深、扩大和验证对历史认识的一种方法。20世纪以来,比较史学逐渐成为举足轻重的史学流派。

厘清高中历史教学中的几种“国家观念”

高中教育作为基础教育首要的目标就是培养合格的公民,即公民教育。这不仅是当前教育改革强调＂立德树人＂的客观要求,更是在全球化加速的大背景下,面对南海问题、暴恐问题等国家安全危机的新形势所必需的。公民意识强调公民对国家的义务和权利,更涉及公民对国家所持的观念,即国家观念。高中历史教学中对此有多处涉及,如果加以厘清,将有益于矫正学生的认知。西方国家观念的演变国家观念伴随着国家的出现而产生。

高中历史教学中关于自然法的几个问题

高中历史教学中关于自然法的问题,不容易讲清楚,但又总是绕不过去。必修一讲到罗马法时或多或少总会提到自然法,必修三讲到启蒙运动天赋人权、社会契约论时也与自然法有某种关联。虽然有的教科书如人教版对其只字未提,但高考试题中偶尔会有涉及自然法的。为了厘清教学中的这些困惑,有必要认真阅读相关文献,弄清楚有关自然法的几个问题。

基于《课程标准》的作业设计与运用探究——以货币金融史二轮复习为例

作业是高中历史教育教学实践中不容忽视的关键内容,是“教”与“学”的交汇点,是学生真正习得必备知识,提升学科关键能力,培育学科核心素养,落实国家《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称为《课程标准》)与党的教育方针,无可替代的必由之路。

刍议素养立意时代历史表述能力的培养——以2020年高考试题为例

语言表述能力是一项基础而又重要的能力,对它的培养需要多个学段、多个学科的教师根据学生发展的阶段特征和学科特色共同努力。在教育教学改革的形势下,新高考越来越重视对历史表述能力的考查,在二轮复习及日常教学中,教师必须重视培养学生的历史表述能力。

从知识到素养 实现课堂蜕变——以“夏、商、西周的政治制度”为例浅谈一轮复习策略

历史的车轮滚滚向前,时间的脚步永不停歇。历史教学中,对同一历史问题不能照本宣科,而应该常教常新,关怀现实,融合视域。譬如,在复习'夏、商、西周的政治制度'时,应该把新课程改革的理念、时代需求、必备知识、关键能力、核心素养与核心价值等熔于一炉,落实到具体的课堂教学中。只有如此,方能达到较为理想的一轮复习效果。笔者就此略抒浅见,抛砖引玉,以求教于方家。

坚定文化自信 勇立时代潮头

科学技术、文学艺术与教育事业的发展,与我们的日常生活息息相关。近年来,随着历史研究的不断发展,该部分内容的重要性在高考中也日益凸显。因此,教师对'现代中国的科技、教育与文学艺术'这一专题的复习应予以相应的重视.

后现代主义知识观的教学启示——以《明清君主专制的加强》为例

后现代主义思潮作为20世纪中后期兴起的一种西方社会思潮,源自于现代主义,又批判现代主义,对全世界都形成一股持续的冲击波。中国持续推进的教育教学改革中也受到了西方后现代主义正反两方面的影响。就教育教学而言,我们自当结合实践,加以认真分析研究,＂择其善者而从之,其不善者而改之＂[1]。以后现代主义的知识观为例,确有很多观念带给课堂教学以有益的启示,

课堂重生成 互动促成长——从一个教学片段的呈现与反思说起

教学片段 在一堂高三历史复习课上，我根据课前安排“学生把主观题答案展示在黑板上，其他学生质疑补充，教师总结，学生修正答案”进行试题讲解，讲到其中一道题目时，出现了意外情况。题目是这样的：材料早在13、14世纪，连接欧亚非地区的世界贸易网已经形成，欧洲在其中一直处于边缘地位。这不仅因为欧洲的经济总量远远无法与亚洲的中国、印度相比，还由于欧洲人在从亚洲输入香料、丝绸、瓷器、棉织品等商品时。

浅谈二轮复习中对教材的回归与超越——以人教版《鸦片战争》为例

教材本是教学中最基本、最常用的教学资源,然而在各种教辅资料充斥市场,网络上各类教学资源获取极其便利的当下,教材却很容易被学生和教师所忽略。2019年全国卷高考试题在保持以往命题风格的基础上,回归教材的导向非常明显,选考题中的"历史上重大改革回眸"较之往年回归教材的特点显而易见.

浅谈原创历史高考模拟试题的语言考究

随着社会的发展和教育改革的深入,为了尽可能地保障高考的客观、公平、公正,历年的高考试题从无重复,并且稳中求变。而近年来信息技术飞速发展,搜集试题和答案,变得异常便捷,给一线教学带来了正反两方面的影响。为了扬长避短,更好地服务于教育教学,原创试题,尤其是原创高质量的高考模拟试题,就显得尤为重要。笔者拟结合自身独立原创试题以及参与杂志社'优师计划'项目命制试题的经验,从历史高考模拟试题的语言考究的角度,略抒浅见,以求教于方家。

坚持问题导向 助力三轮复习——以甲午中日战争为例

在三轮复习中,既要强调宏观视野,重视时空坐标与阶段特征,又要注重微观把握,深化理解并运用具体知识点,还要有效地将二者融会贯通,以适应绝大部分小切口、大跨度、深挖掘的高考试题要求。那么,如何才能有效地实现呢?笔者认为,应该增强问题意识,发现历史问题;坚持问题导向,运用适当的历史学理论与方法正确分析问题、解决问题.

略论唐宋三省制的流变

教师习惯以唐朝的三省制、宋朝的二府三司制来概述中国唐宋时期的宰相制度,并得出通过分化相权以不断加强皇权的结论。但实际上,三省制并非严格按照'中书取旨,门下封驳,尚书奉而行之'的原则一成不变地运作。相反,这在很大程度上是一种理想化的程式,真正如此运作的仅限于唐朝前期,随后便成为一种形式上的程序。

史实·史料·史观·史法——大主题复习策略探讨

随着新时代教育评价改革的不断深化,高考围绕着某一主题精心创设问题情境,综合考查学生的必备知识、关键能力、核心素养与核心价值的趋势日益明显。这指引教师的教学应该走向大主题教学,不仅要引导学生了解和掌握必备史实,还要在坚持正确历史观的前提下像历史学家一样,灵活运用历史学科方法去分析和解读史料,从而解决历史学习探究中的困惑与问题,进而在这一深度学习过程中夯实必备知识,提升关键能力.