企业危险废物处置与安全环保运行机制分析

随着社会的持续发展,国家对环保工作的重视度不断提高。相关部门应积极践行环保政策,执行危险废物处理标准,构建危险废物处理模式,并将其作为考核重点,地方政府的治理效果也应成为业绩考核标准之一。本文以广东省为例,深入探究企业危险废物管理与处置中存在的处理周期不合理、污染物去向不明、分类不规范以及个别危险废物利用能力不足等问题,分析企业处理危险废物的能力,构建安全环保制度,剖析影响危险废物处理的因素,助力企业从制度、流程、机制以及风险等层面构建完善的管理制度,提升其危险废物处理能力,实现环境治理目标。

利用模型建构促进学生化学学习

化学科学模型是认识物质、改造物质和应用物质过程中所体现出的具有化学学科特征的具体或抽象的表征，主要包括形象模型、符号模型、数学模型，利用模型建构促进学生化学学习，能够有效促进学生的认识发展，继而促进学生化学核心素养提高。

化学教学中认知结构同化论思想的融入

:本文通过对认知结构同化基本内容以及化学教学中融入认知结构同化思想的学习模式、教学模式的论述 ,提出了化学教学中的具体做法 。

谈“化学微粒观”的内涵及其教育价值

微粒观来自于具体的化学知识,是物质的微观组成和结构、反应机理等微观领域在学习者头脑中的总观性认识,微粒观是最基本的化学观念之一。阐述了化学微粒观的3个内涵,同时论述了化学微粒观的3种教育价值。

以“学习进阶”方式统整“元素化合物知识”的教学

通过对“学习进阶”内涵、特征的梳理,阐述了元素化合物的认识功能、学习阶段和学习进阶等问题,提出了依托元素化合物知识,促进学生对概括性、总结性、综合性等化学基本观念的认知和构建,呈现了以“学习进阶”统整元素化合物知识的基本方法.

谈高中化学元素观的教学功能及教学方法

指出高中阶段中的“化学元素观”是在初中化学和高中各年级化学教学基础上通过不断概括、提炼、建构起来的观念体系,论述了高中化学元素观的内涵及其教学功能,提出了以化学元素观促进元素化合物知识结构化的教学方法.

谈化学教学中“深度学习”的内涵及实施策略

文章在分析国内部分学者提出的深度学习概念的基础上,阐述了化学教学中深入理解学科基本思想、学科基本思维及其结构的学习;深刻领会并掌握学科知识的符号意义、逻辑意义的学习;以及促进学生深化认识知识价值意义的学习等深度学习含义。分析了深度学习的三个主要内涵：深度学习是化学基本观念形成与建构的学习、＂深度学习＂是＂宏观·微观·符号＂三重表征有机融合的学习、＂深度学习＂是应用批判性思维深刻理解化学知识价值意义的学习。同时,也提出了促进学生深度学习的构建课堂学习共同体、创设真实有效的问题情境以及持续、即时地反馈学生的学习情况等有效策略。

促进知识意义生成的化学教学实践与思考

在论述化学知识具有“认识发展”“情感陶冶”和“精神润泽”等意义的基础上，指出了化学教学中知识意义生成的2种方式：通过知识与实践之间“交往”与“对话”，引发知识意义的生成；通过教学内容与学生认知结构相联系，促进知识意义的生成。阐述了促进知识意义生成的3种主要教学策略：在问题情境中强化知识结构的形成，实现学生认知与知识意义的有效关联；用生活逻辑来统整知识逻辑，丰富化学知识的意义；创设真实的情境，实现化学知识意义的增值。

谈高三化学复习中“化学能量观”知识结构的形成

通过化学能量观的构成要素和知识结构的分析,论述了化学能量观4个教学功能价值,同时提出在复习中通过创设问题情境,促进学生深刻理解化学能量观知识结构的教学策略。

追问——提高化学课堂教学效益的一种有效方式

追问，即对某一问题或某一内容，在一问之后又二次、三次等多次提问，“穷追不舍”。追问可以避免课堂满堂问、随意问现象的出现，可以有效提高课堂教学效益，保障教学目标的顺利达成。追问式课堂教学问题设计可采用顺向式问题设计和逆向式问题设计两种基本方式。

基于“深度学习”促进化学教育价值实现的实践与思考

提出深度学习的核心要素:真实的问题情境、主动运用批判性等高阶思维、知识的意义建构;根据刘知新先生有关化学教育价值的论述,提出了基于促进学生"深度学习",实现化学教育价值的化学教学内涵及其实施策略。

科学设计教学起点 扎实实施有效教学

教学的起点是根据学生的学习起点确定的，是建立在课前对学生发展现状的分析和发展可能的预测上的。有关学生的学习起点问题，有学者将其分为学习的可能起点和学习的现实起点。“学习的可能起点是指学生按照教材文本、课标的规定，应该具有的知识、能力基础。把握学习的可能起点，可以使教学更有针对性，有效地防止教学中的随意性。

认知冲突——课堂提问有效性的一种特质

当前，围绕”问题”并基于问题解决为核心的化学课堂教学，已成为广大教师的共识。然而课堂中师生提出的有些问题不能启发学生的思维，或者不能引导学生把思维指向知识的核心，或者缺乏智力价值，即大都为无效问题。而对“有效性问题”的创设，笔者认为应着力发现和创设学生的认知冲突。

化学新教材“探究性学习内容”的教学处理

高中化学课程标准积极倡导探究性学习，强调化学教科书编写“要精心创设学生自主活动和积极探究的情境，引导学生积极参与探究过程，获取知识，获得亲身体验，学会合作与分享，提高探究欲望。”如何分析和处理探究性学习内容与教材其他知识点的关系。科学设计教学环节，合理安排其探究性学习活动。是高中化学新课程教学实践中必须解决的实际问题．

通过化学“对话”教学提升学生科学素养——基于PISA 2015科学素养定义

在充分理解PISA 2015科学素养定义和佐藤学教授关于"对话"教学思想的基础上,中学化学课堂教学应在问题驱动下走向"对话",凸显"科学能力"素养的培养;在真实的情境中引发"对话",促进"反思性"科学素养的形成;在学习共同体中生成"对话",培养学生成为具有科学理性的公民。

很有意义的试教和探索——介绍“化学与生活”模块精品课程建设

从对学科核心内容把握和教学方式改变等方面阐述了校本精品课程建设过程中的体会和收获，为“化学与生活”模块的教学提供了可供参考的课例。

目标指向和思维监控在化学计算题解题指导中的有效应用

纵观近几年高考化学计算题，大部分都是通过中学化学中最常见的知识，突出考查学生的分析判断能力、联系实境能力、综合应用能力、学科融合能力、创新思维能力、综合应用能力。而学生在解题过程中，所采取的种种行为，也不是无意识盲目的尝试。而是有着明确的目标指向。学生需要对题目的信息有充分的感知，需要将问题信息与大脑里贮存有关化学基本知识相互作用，

谈化学元素观的进阶学习

化学元素观是化学观念中的核心观念,学习进阶对促进认知发展、学科内容连贯一致设计、教育测评及教学决策的发展有重要实践价值。构建化学元素观的学习进阶框架,以及通过＂对话＂引发进阶学习,创建学习共同体等教学策略,有利于帮助教师了解学生如何理解化学元素观,进而促进学生建构化学元素观。