内涵式引领:教师专业发展的有效浸润--张召永教育名师工作室团队建设经验

张召永教育名师工作室是由江苏省淮安市教育局、淮安市人才工作领导小组办公室授权成立的由15位道德与法治骨干教师组成的团队。为把工作室建设成为骨干教师成长的平台,发挥工作室的示范引领作用,张召永通过引导工作室成员过有意义的教育生活来塑造他们积极向上的精神面貌;通过规划递进式成长目标,形成鲜明的教学主张,为教师指明发展方向;通过深耕课堂,向下扎根、向外伸展,不断提升教师的专业素养。

议题式教学活动“三共”实施策略

初中道德与法治议题式教学,应在分析高中议题式教学经验和不足的基础上,结合初中学生身心状况和课程特点,探索适切的实施策略。具体可通过议题共立、议学共洽、议评共情策略,把握议题式教学活动的实践基础与本源,实现议题式教学活动的思维引擎与深化,促进议题式教学活动的价值驱动与内化。议题共立、议学共洽、议评共情三者相辅相成,指向学生核心素养有效培育。

大单元综合教学基本特性、素养指向与设计策略

大单元综合教学是推进整体性学习的一种重要教学方式。大单元综合教学的主题具有统领性,课程内容具有整合性,教学方式具有综合性。大单元综合教学有助于提升系统化认知能力、发展高阶思维能力,促进学生学会面对未来社会、提升应对能力,有助于形成更加稳固的价值认同、品格修养。大单元综合教学通过单元大目标、主题化大情境、序列化大活动、综合性大任务的设计与实施,促进学生核心素养有效发展。

以“二十大”精神赋力唯美思政课堂

党的“二十大”报告擘画了全面建成社会主义现代化强国的宏伟蓝图和实践路径,为党和国家的各项事业指明了前进方向。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程,理应成为“二十大”精神“进教材、进课堂、进头脑”的主阵地。笔者将“二十大”精神融入“唯美思政课堂”,充分发挥党的“二十大”精神的价值引领作用,赋予“唯美思政课堂”信仰力、注入唯美思政课堂生命力、促进学生“知信行”的转化力,从而让课堂“立”起来、“活”起来、“动”起来。

道德与法治课教学实践性思考

实践性是道德与法治课教学的基本特性之一。丰富的实践活动有助于学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。道德与法治课的实践性活动可以有效增强教育教学效果。

主题情境结构化的功能阐释与设计策略

主题情境结构化设计是“主题型活动教学”实施的重要依托。结构化主题情境具有主题统摄性强、情境简约、逻辑线索清晰、与结构化课程内容形成高匹配关系的特性,具有丰富、现实、可扩展的解释空间,可有效组织可操作、可把握的学科活动,具有支持、服务学科核心素养培育的功能。主题情境结构化设计要以结构化学科内容为依托,序列化活动设计要与主题情境结构化设计相融合,系列化问题设计要与主题情境结构化设计相契合。

用评价体系引领道德与法治教学

中国高考评价体系是包括“一核”“四层”“四翼”立体多维的评价体系,回答了为什么考、考什么、怎么考的问题:“一核”为考查目的,即立德树人、服务选才、引导教学;“四层”为考查内容,即核心价值、学科素养、关键能力、必备知识;“四翼”为考查要求,即基础性、综合性、应用性、创新性。

主题型活动设计与教学

主题型活动的设计与教学围绕主题线索进行"课程内容活动化"和"活动设计内容化",将教学任务置于"主题型"的活动之中,实现课程重构,通过活动教学实现课程目标,通过活动体验润泽学生核心素养的形成。主题型活动设计与教学应遵循主题性原则、切合课程原则、鲜活性和时代性原则、问题引领原则、主体性原则、主动性原则、过程性和发展性原则。可操作意义上的主题型活动教学模式的探讨有着重要价值和现实意义。

主题活动型德育一体化课程的构建

主题活动型德育一体化课程体系的构建与实施是落实“三全育人”要求的校本实践,是转变学校德育时间、空间不足,德育形式单一、内容不够丰富,扭转“重智轻德”的学生发展生态的实践探索。这一课程旨在协同思政(道德与法治)课程、学科课程、校本德育课程、综合实践课程中的德育元素,通过主题型活动、学科渗透融合、主题微德育、行为作业、综合实践等方式,引导学生积极参与、亲身体验、深入思考,促进学生在实践中实现品德发展。

主题型活动教学的有效性观察

主题型活动教学是活动教学模式的一种样态,主题型活动教学的有效性离不开"主题活动"的有效设计、组织与实施。"活动"是活动教学的核心元素和基本形式,对主题型活动教学的活动设计、活动组织、活动效能等方面进行有效性观察,有助于剖析"活动"教学的"基因",较为"科学"地发挥"活动"在教学中的作用。

主题型活动设计及实践意义——以“法律是一种特殊的行为规范”为例

“活动”是课堂教学的重要载体,活动教学可以有效地实现“以活动促发展”的教育教学目的.主题型活动设计须“围绕主题”“切合内容”“立足三界”“问题引领”.主题型活动设计有利于构建简约的学习情境,有利于培养专注探究的精神,有助于师生深度的互动交流,有助于促进学生思维发展.

《道德与法治》教材情境资源的使用

统编《道德与法治》教材充分体现了活动型学科课程的特点,蕴含着丰富的情境资源,可以有效辅助教学。有效使用教材中的情境资源,是广大教师必须研究的课题。教材情境资源的有效使用要本着简约、有效、合理的原则;要准确把握情境的设计意图,合理、有效、优化使用;要深入挖掘情境的内涵与价值,巧妙设计活动与任务;要顺应时势发展变化,及时更新,活化使用。

深度互动:核心素养培育的实践路向

深度互动是指基于情境、学习任务,进行深层次的合作、探究、质疑、碰撞、辨析、协商、解释、表达、实践、评价,促进学生高水平能力提升、高阶思维发展、正确观念有效形成的思想互动、思维互动、情感互动。基于深度互动的深度学习对学生核心素养发展更有价值,而深度互动发生需要依托情境、任务、活动展开。在课堂教学中,可以根据课程目标、内容、课型、学情等选择必要的深度互动策略,以实现学科育人的价值取向和关键能力的有效提升。

主题型活动教学的设计策略与基本模式

主题型活动教学是活动教学的一种创新样态,是课程形态、教学方式的创新变革。主题型活动教学要准确定位活动目标,设计鲜明恰当的主题,创设合理的教学情境,有效承载学科内容,设计系统性、演绎性的活动过程,提升活动的操作性,选择适合的活动方式,设计有质量的“问题链”等策略。主题型活动教学在实践中有主题案例式教学、主题游戏式教学、议题式教学等具体的实践模式。

翻转课堂课前自主学习设计

“问题解决”与“翻转课堂”两者之间有着内在的、天然的联系，其根本的目的都是为了更好地促进学生成长、发展。在翻转课堂课前自主学习设计中融入“问题解决”能力培养的理念，可以有效地提高学生自主学习的效果，使翻转课堂更具操作性、实效性，有利于提升学生的核心素养，助力学生的发展。在实践中，我们正努力探索基于学科的知识地图自主学习导航系统的设计策略和基于问题解决的游戏化自主学习设计策略。

成功心理体验对学生发展的作用及其运用

成功心理体验是一种积极的心理体验，是学生达成预期成果，得到认可的满足心理，它会进一步激发学生的学习兴趣，使其树立自信，并进一步追求成功。

微课资源的深度开发策略——以“特殊保护的四道防线”为例

微课是微课程的简称,是以微型教学视频为主要载体,教师针对某个学科知识点或教学环节而设计和开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程。丰富的微课学习资源是个性化学习和翻转课堂实施的基础。系统设计、开发道德与法治微课资源,对思想品德课堂教学改革具有一定的价值引领和现实意义。

以活动教学培养学生的思维张力

笔者结合教学实例，谈谈如何利用活动教学培养学生的思维张力。一、精心选择材料是培养学生思维张力的前提 思想品德课堂活动是否有效，能否激发学生思考，一个重要前提是，在设计活动时，必须选好情境材料，既给学生一定的思考空间，也给教师一定的操作空间。

国家课程校本化小议

课程性质决定《道德与法治》是一门综合性德育课程。同时，《道德与法治》是一门有着严密逻辑和知识架构的学科，是一门学科课程。为更好地发挥其德育课程与学科课程的双重功能，我们有必要对道德与法治课进行校本化深度建设。