扎染艺术在培养儿童爱国情怀中的作用分析

爱国教育是儿童思想品德教育的一项重要内容。由于儿童年龄、认知发展水平及幼教工作者教育形式僵化等原因,爱国主义教育成了一种反复识记后的结果和技能练习,教育效果收效甚微。鉴于此,本研究设计大班教学活动《有趣的扎染》,为教育者培养儿童的爱国主义情感提供借鉴。

教师对幼儿负面情绪的应对策略——以小班幼儿生气情绪为例

生气是小班幼儿经常出现的负面情绪之一,其诱因大致可分为教师因素和同伴因素。小班幼儿正处于情绪发展的关键期,若生气情绪得不到有效地处理,将会对幼儿的情绪情感和身心发展造成伤害。本研究通过分析幼儿园真实案例,针对小班幼儿的生气情绪为教师提供有效的应对策略。

儿童问题行为的个案分析及教育反思

本文通过对两位具有一定问题行为的儿童进行个案分析,对其退缩行为与同伴关系以及家庭教养方式产生思考,找出其行为背后可能存在的教育问题,并为教师与家长提出一定的教育建议。

师范生登台焦虑的影响因素及应对策略

焦虑是一种主观的情绪体验,是最困扰人类的情绪之一,多数师范生在登台授课时会出现这一情绪体验,从而给师范生带来高度紧张、注意力不集中、记忆混乱、心情压抑以及情绪不稳定等一系列消极影响。本研究通过对师范生登台焦虑心理影响因素的分析,提出了应对师范生登台焦虑的有效策略。

Polyakov-loop拓展的夸克介子模型中的Roberge-Weiss相变研究

Z_(3)-QCD是具有严格中心对称性的类QCD理论,研究其在特殊条件下的性质有助于理解QCD退禁闭相变。本文应用三种味道的Polyakov-loop拓展的夸克介子模型作为Z_(3)-QCD的低能有效理论,研究了不同中心对称性破缺模式下的Roberge-Weiss(RW)相变。为保证RW周期性,本文采用味道依赖的虚化学势(μu,μd,μs)=iT(θ2Cπ/3,θ,θ+2Cπ/3),其中0≤C≤1。传统的和夸克反馈效应改进的两种不同Polyakov-loop势被分别用于相应的计算。研究表明,当N_(f)=3,C≠1时,RW相变出现在θ=π/3(mod2π/3)处,其强度随C值的减小而加强;当C=1,N_(f)=2+1时,RW相变位置出现反常,变为θ=2π/3(mod 2π/3);而当C=1,N_(f)=1+2时,RW相变点又返回θ=π/3 (mod 2π/3)。上述几种情形的RW相变端点均为三相点。研究发现,夸克反馈效应使得RW相变强度减弱,退禁闭相变温度变低,但并未改变前述的定性结论。

学龄前儿童同伴关系与内化问题的相互预测研究

目的考察学龄前儿童同伴关系和内化问题之间的相互预测关系,为有效改善儿童青少年心理健康状况提供参考依据。方法采用整群抽样方法,使用儿童社会性发展量表和儿童行为核对表对山东省菏泽市4所幼儿园220名学龄前儿童进行为期1年的追踪调查,采用交叉滞后分析考察主要变量之间的相互预测关系。结果随着年级升高,学龄前儿童的同伴关系得分呈上升趋势(F值分别为6.40和4.81,P值均<0.01),而内化问题得分则呈下降趋势(F值分别为7.65和5.46,P值均<0.01);学龄前儿童前测时的同伴关系和内化问题对后测对应行为的预测作用均有统计学意义(β值分别为0.56,0.49,P值均<0.01);前测同伴关系对后测内化问题的预测作用有统计学意义(β=-0.19,P<0.05)。结论同伴关系和内化问题均表现出跨时间的稳定性,早期同伴关系和内化问题均能预测后期的对应行为。早期同伴关系能够预测后期内化问题,而早期内化问题无法预测后期同伴关系。