农村中学数学差生成因及其对策

一、学差生成因 1、生形成的主观因素 （1）学习目的不明确，学习态度不端正。调研发现，我班59名学生有45名学生学习数学的目标不明确，习态度不端正，大部分学生没有认识到学习数学的重要性。因此，抱着上课混日子，应付差事的态度。一遇挫折就一蹶不振。学习数学没有成为其内在的需要，成为最终导致他们成为数学差生的根本原因。

忻州市忻府区实施计划免疫预防传染病费用——效益分析

本文运用费用－－效益分析（CBA），对忻州市忻府区实施计划免疫前后20年，预防4种传染病经济效益进行了评价。提示：实施计划免疫后20年，总投资费用73．26万元，20年4种传染病减少发病24579例，减少死亡320例，节约费用2096．7万元，（NB）为1：28．62，净效益（CBA）为2023．44万元。