借助DIS传感器验证实验系统误差的理论分析结果--以“伏安法测量电源电动势和内阻”为例

基于“伏安法测量电源电动势和内阻”实验教学中系统误差问题,运用“等效替代”和“微量放大”两种物理思想设计验证性实验,利用DIS传感器与传统实验器材的优化组合,通过数据采集、图像拟合、对比分析,对用伏安法测量产生实验系统误差的理论分析结果进行实验验证。

基于深度学习的高中物理器材教学设计——以“磁电式电流表”为例

基于课程标准与学生学情,确立磁电式电流表的教学内容和素养目标,围绕以学生为中心的理念设计活动环节,凭借知识问题化、问题情境化的教学手段展开教学,并在具体的学习活动中引导学生深度参与,落实核心素养目标,从而为物理教学提供参考。

高中物理实验深度复习路径研究

为提高高三后期物理实验复习的质量,尝试以任务驱动为教学方法,设置“建构型”“探究型”和“评价型”任务,并通过结构化整合、系统化导向和综合化考量三个对应的教学策略,引导并辅助学生完成具体的学习任务,最终达成完善知识体系、丰富实验思维和升华自我认知的对应学习目标,实现提升科学探究素养要素水平的高中物理复习教学路径。

指向“科学论证素养”培养的高中物理教学策略与实践

为什么要培养科学论证素养,如何在课堂教学中培养科学论证素养,是值得研究的问题.本文以“单摆”的两个教学片段为例,通过“教师辅助引导”和“学生互助模仿”这两个主要策略,将论证的过程渗透在课堂教学,将论证的意识植根于学生思想,促进学生科学论证素养的培养,也为今后科学论证式的课堂教学提供了具体的应对策略与实践方法.

“科学思维”素养提升策略——以“科学探究”为教学主线

以《普通高中物理课程标准(2017版)》为主要理论依据,阐述了如何以“科学探究”为教学主线,通过基于“问题情境制造”的探究论证促进策略、基于“理论支撑寻求”的科学推理强化策略、基于“事物本质挖掘”的理想模型构建策略、基于“探究过程回顾”的质疑创新引导策略,帮助学生在学习过程中全方位地提升“科学思维”素养.

核心素养指向的高中物理器件教学设计——以“磁电式电流表”为例

以2019年人教版高中物理选择性必修2第一章第一节中的“磁电式电流表”为例,从课程标准与学生立场定位教学内容和素养目标,以学为中心设计活动环节,通过将知识问题化、问题情景化的教学手段,在具体的学习活动中落实核心素养目标,为物理器件教学提供了可借鉴的途径。

物理教学中建立“整体观念”策略的探索与实践

物理观念对于解决物理问题起着至关重要的作用,但其需要经历结构化的过程才能逐步形成,在此就其过程中从整合"观念的组成部分"出发并建立"整体观念"这一环节,以"运动观"的建立教学为例,通过梳理运动种类、厘清运动关系、挖掘运动变换、使用运动观念,将这一建立环节的具体操作展开论述,为进一步形成"运动与相互作用观念"做好铺垫.

借助DIS传感器验证实验系统误差的理论分析结果——以“伏安法测量电源电动势和内阻”为例

对“伏安法测量电源电动势和内阻”实验系统误差的理论分析结果,运用“等效替代”和“微量放大”两种物理思想设计验证性实验,利用DIS传感器与传统实验器材的优化组合,通过数据采集、图像拟合、对比分析,进行实验验证,使学生更深层次理解。

融合“概念与规律”的高中物理教学设计——以“闭合电路欧姆定律(第一课时)”为例

以“闭合电路欧姆定律(第一课时)”为例,对概念和规律混合型教学进行整体有序设计,通过教材和学情分析并结合学生的认知负荷确定教学重点和难点,拟定学习目标和学习路径,在教学设计的各个活动环节提出思维引导建议和教学建议,以探索融合“概念与规律”的高中物理教学设计策略。

培养“科学论证素养”的高中物理教学策略与实践

为什么要培养科学论证素养,如何在课堂教学中培养科学论证素养是一个值得研究的问题.本文以“单摆”的两个教学片段为例,通过“教师辅助引导”和“学生互助模仿”这两个主要策略,将论证的过程渗透在课堂教学,将论证的意识植根于学生思想,促进学生科学论证素养的培养,也为今后科学论证式的课堂教学提供了具体的应对策略与实践方法.

从“观念组成部分”向“子观念”整合的物理观念教学策略探索与实践

物理观念对于解决物理问题起着至关重要的作用,但其需要经历结构化的过程才能逐步形成,本文就其过程中"观念的组成部分"向"子观念"整合这一环节,以"运动观"的整合教学为例,通过梳理运动种类、厘清运动关系、挖掘运动变换、使用运动观念,将这一整合环节的具体操作展开论述,为进一步形成"运动与相互作用观念"做好铺垫.

指向科学论证素养培养的物理教学策略与实践

针对为什么要培养科学论证素养,如何在课堂教学中培养科学论证素养这一问题,以“单摆”教学片段为例,通过两个主要策略,将论证的过程渗透在课堂教学中、将论证的意识植根于学生思想,促进学生科学论证素养的培养,也为科学论证式的课堂教学提供了具体的应对策略与实践方法。

指向“解释交流”素养培养的教学策略探索与实践——以“测量电源电动势和内阻实验系统误差分析”教学片段为例

以“测量电源电动势和内阻实验系统误差分析”教学的3个片段为例,通过“多维问题引领,互助答疑解惑”“进阶任务驱动,共享研究成果”“真实情境检验,鼓励百家争鸣”3个教学策略,引导学生从不同路径分析系统误差,从不同角度解释、解决问题.在区分和联系4种基本测量方案中促进解释交流素养的培养,同时在不断的解释交流中逐步吃透实验原理、理解实验意义、促进迁移应用.

电磁感应中求解焦耳热的教学实践探索——以“杆十电阻”模型为例

为解决学生在电磁感应中求解焦耳热问题所遇到的困难,通过头脑风暴引出求解思路、典型情境示范问题求解和分享交流梳理思维流程3个教学策略,引导学生对电磁感应中“杆十电阻”模型进行深入的研究,为帮助学生解决该问题作出教学实践与示范。