大学生人格障碍及心理健康状况的相关研究

目的探究大学生人格障碍与心理卫生状况的相关。方法采用CCMD-2-R诊断标准的人格障碍筛查问卷(Personality Disorder Questionnaire for CCMD-2-R,PDQC)和精神症状自评量表(SCL-90),随机抽取广东省某综合大学2003级615名新生进行测试,以spss11·0统计软件对结果进行t检验和相关分析。结果①总体样本中人格障碍的筛出率为55·4%,其中30·9%合并多型人格障碍,单一人格障碍类型的发生率为24·6%;②单型、双型、多型(3型及以上)人格障碍组与无人格障碍组SCL-90总分、阳性项目数以及各因子得分的组间比较,除了单型人格障碍组与无人格障碍组之间躯体化、敌对和恐怖因子得分差异无统计学意义外,其余差异均有统计学意义(P<0·001);③多型人格障碍组SCL-90评分显著高于单型人格障碍组(P<0·001);④心理健康状况需关注者的人格障碍各分型得分显著高于心理健康状况良好者(P<0·001);⑤PDQC各分型与SCL-90各因子均呈显著正相关。结论人格障碍对个体的心理健康有广泛的影响;心理健康工作者在对个体进行心理健康状况干预的同时,需关注其人格特征的偏离。

家庭沟通的理论模式探索

介绍家庭沟通模式、家庭和婚姻系统曲线理论模型、McMaster家庭功能模型、社会关系模型、婚姻互动的非线性模型和动态情境模型等6个理论模型中对沟通的观点。从模型可知,家庭沟通的理论模型的发展呈现多元化,且内容涵盖面广,有必要将家庭沟通进一步细化,对不同性质的沟通进行独立的理论分析;目前国内对家庭沟通的理解多流于表面,对其分析多凭借经验,尚未建构适合本土文化的、科学的家庭沟通理论,因此有待国内研究者编制出具有本土文化特色的亲子沟通、夫妻沟通量表,从而为相关领域研究提供研究工具;同时,有待把高级的统计和测量技术运用于家庭沟通模型中、以提高国内临床实证研究水平。

亲子互动治疗方法及研究现状

目的亲子互动治疗(PCIT)是一种针对儿童干扰性行为障碍的短期的、以实据为基础的干预方法;它以依恋理论、社会学习理论等为基础,分为以孩子为主导的干预(CDI)及以父母为主导的干预(PDI)两个治疗部分。在CDI阶段,治疗师教授父母在与孩子玩耍时使用传统的游戏治疗技术,目标是加强亲子关系,树立儿童的自尊,并增加儿童的亲社会行为;在PDI阶段,治疗师要求父母对儿童提出有效的要求并检查儿童是否服从,同时教与父母对服从与不服从采取相应的适当反应。训练中的关键因素有现场指导、父母与儿童共同参与、训练内容与个体情况相匹配等。同时,PCIT有一套较为完善的针对效果的评估体系。本文还回顾了PCIT在不同种族、具有分离焦虑障碍、发育障碍、遭受躯体虐待等问题儿童或在团体中的运用状况。本文对PCIT的优缺点和在中国的适用情况进行简要述评。

班级团体心理辅导对技校生心理健康水平的影响研究

目的探索有效的心理健康教育课程方式。方法运用班级团体辅导方法,对56名深圳某技师学院不同专业、不同年级的《心理健康维护》任选课学生进行为期18周、每周90分钟的心理健康团体辅导与教育,结束课程后集体完成自编《技校生心理健康维护课程效果调查问卷》的填写。结果①t检验结果显示,被试在"对心理健康的概念的认识"、"对自我的认识程度"、"对自我的接纳程度"、"自信程度"、"对自身情绪的觉察程度"、"对自身情绪控制的能力"、"抗挫折能力的提升"、"人际交往的能力"、"异性交往的状况"、"对恋爱的认识"、"与父母的关系"、"学习动机"、"对学习方法的掌握"、"对严重的心理问题的认识"等方面的得分显著高于开学初得分(P<0.01);②学生最希望学习的内容为"沟通与人际交往"(79%)、"有效的情绪调节与管理"(68%)、"挫折应对与成功心态培养"(64%)、"认识自我,塑造自我"(63%)和"心理问题的预防"(52%);③学生收获最大的教学内容为"沟通与人际交往"(52%)、"心理问题的预防"(46%)、"性心理健康及恋爱"(41%);④学生认为需要深入探讨的内容有"沟通与人际交往"(36%)、"学习心理与创造性思维"(36%)、"性心理健康及恋爱"(36%)、"挫折应对与成功心态培养"(32%)等内容;⑤学生认为可以少讲的内容有"心理健康概述"(38%)。结论①开设以团体辅导和知识讲座为主要方式心理健康课效果明显;②心理健康教育应结合学生的年龄特征,有针对性地开设符合其心理发展特征的课程。

提升技校生职业发展稳定性的学校教育理念模型研究

导致技校毕业生职业发展不稳定的原因有个人因素、学校因素和社会因素三个方面。应以学校教育理念模型促进技校生的职业发展,具体措施为:在教师层面树立多元智力教学观,运用皮革马利翁效应提升学生自我效能;在学校层面提升办学理念,发展特色教学,优化课程设置,提高学生职场发展的稳定性;在校园文化层面,营造积极的校园文化氛围,鼓励学生接触社会,为学生提供多元化发展机会,缩小对企业的认识偏差。

学习科学视角下的职业教育教学

学习科学领域经过三十余年发展,其范畴涵盖多种学习技术和学习理论。目前,学习科学在辅助高等教育教学中已取得一定成果,但在我国职业教育领域中的探索仍较为缺乏。我国拥有世界上最大的职业教育体系,然而其现代化水平还有待进一步提升。鉴于此,我国可以从学习科学的视角出发,把建构主义学习理论中的认知学徒制和学习分析相结合,作为提升现代职业教育的策略与路径。将学习科学应用到职业教育教学中的具体实施步骤是:理论研究、实地调研、技术开发、实验研究、改善与优化。以职业院校文秘专业为例,运用建构主义认知学习理论中的认知学徒制和学习分析相结合来设计和开发相应的学习分析产品,具有一定的可行性。

大学生生涯咨询中重要内容的定性研究

生涯咨询(careercounseling)又称职业咨询、生涯辅导,是指通过一对一或团体的方式,由专业生涯咨询人员协助个人克服与生涯准备、生涯试探、生涯选择、生涯适应等有关的困难与问题,清除情绪与认知上的障碍,达成生涯/工作角色与各种生活角色之间的融洽和谐,以增进个人的生涯发展与生活适应^([1])。

项目反应理论(IRT)在人格障碍测评工具C类分量表上的应用

目的:考察以CCMD-3人格障碍诊断标准编制的筛查问卷(PDQC-3)中C群人格障碍项目的评估效力,为筛查问卷的进一步修改和精简提供依据。方法:用PDQC-3对1248名大学生施测,应用项目反应理论及其方法,针对C群人格障碍项目集中进行分型项目功能分析和维度项目功能分析。结果:依赖型人格障碍所含11个项目中6个项目评估效力较佳、2个项目中等、3个项目较差;负性体验/依赖维度所含15个项目中5个项目评估效力较佳、8个项目中等、2个项目较差。结论:依赖型人格障碍所含项目作为一个整体可对中等依赖水平的被试提供较为精确的评估,在低水平和高水平依赖特质范围内表现得不够精确;而负性体验/依赖维度所含项目作为一个整体对于中高负性体验/依赖特质水平的被试均能提供较为精确的评估;维度评估能为人格障碍的筛查提供更为丰富的信息。

应用项目反应理论对CCMD-3人格障碍筛查问卷A类分量表的项目功能分析

目的:对CCMD-3人格障碍筛查问卷(Personality Disorder Screening Questionnaire of CCMD-3,PDQC-3)A类人格障碍分量表分型评估和维度评估进行项目功能分析。方法:采用Samejima等级反应模型(GRM)分析3128例被试(大学生,劳教戒毒人员,监狱服刑人员,神经症缓解期患者,抑郁症缓解期患者,精神分裂症康复期患者)的PDQC-3作答数据,根据项目的区分度参数、难度参数、项目特征曲线(ICC)和项目信息曲线(IIC)对项目进行功能分析。结果:①A类人格障碍分型评估的项目功能分析结果:偏执型12个项目中11个项目评估效力较佳,1个中等,分裂样型16个项目评估效力均较佳;②A类人格障碍维度评估的项目功能分析结果:除情感淡漠维度(维度2)有2个项目、孤独/退缩维度(维度3)有1个项目评估效力中等外,此二维度其它各项目以及敏感多疑维度(维度1)、以我为尊维度(维度4)所有项目评估效力均较佳。结论:PDQC-3的A类人格障碍分量表可对中高特质水平的被试进行较好的评估,符合筛查问卷的要求;维度评估较分型评估的精准程度更高。

气质性格量表修编版中文版的效度研究

目的气质性格量表修编（TCI—R）中文版的效度检验。方法规范引入TCI—R，经完全双盲互译及4次预实验形成TCI—R中文版，2899名大学生参加了TCI—R中文版的团体施测。结果项目分析：各维度各项目与其总分之间的相关系数，除RD1（0．28）和SD4（0．29）与其维度总分相关系数低于0．3外，全量表所有项目与其相应维度总分相关系数在0．35～0．62之间，差异有统计学意义。结构效度：采用主成分分析法进行因素分析，一16个特质因素共同度均在0．4以上（0.52～0．78）。RDl的共同度在0．4以下（0．39）。4个因子累积解释方差65．86％，4个因子方差解释在15．21％-17．78％之间。性格分量表3个因子（维度）的13个特质因素共同度和负荷，除C02和SD4外，13个特质因素共同度均在0．4以上（0．5l～0.67）。CO2的共同度为0．38；SD4的共同度为0．39。4个因子累积解释方差55．82％，且4个因子的方差解释比例基本相当，在17．35％至19．62％之间。效标关联效度：TCI—R各维度与各型人格障碍之间的相关系数为0．405～0．713，差异均有统计学意义。结论TCI—R中文版效度总体符合心理测量学要求，适用于中国大学生。

基于生涯适应力提升的高校职业生涯规划课程教学改革及有效性验证

生涯适应力是大学生就业竞争力的重要构成部分,高校职业生涯规划课程是培养和提升大学生生涯适应力的有效途径之一。教学改革以生涯适应力理论为基础,从设计理念、教学方式、课程内容、课程形式、考核方法、课程评价等多方面对课程进行了全面改革和创新。研究利用独立样本t检验、配对样本t检验、相关性分析的方法对教学前测和后测的数据进行分析。研究结果表明:首先,教学改革后的课程对学生的生涯适应力有显著提升作用,具体表现在生涯好奇、生涯关注、生涯自信、生涯调适和生涯人际方面;其次,学生的课堂学风与生涯适应力具有正相关性,教学改革对大学生学风优化有促进作用。