基础阶段教学的科学管理

我们从事英语基础阶段教学已多年。鉴于基础阶段教学对学生整个大学四年的学习,以及今后进一步深造所起的重要作用,我们经常在考虑一个问题:怎样才能有效地完成基础阶段的教学任务呢?有一段时期,我们曾认为,好的教学法的实施是关键。但就教学法而论;从40年代到80年代,被广泛使用的就有以下几种: 1.传统教学法(grammar-translation approach)包括语文法。

谈谈我在基础阶段教学中的几点体会

我教过几年一、二年级的精读课,近两年又有机会教二年级的泛读课,基本上没有脱离过基础阶段的教学工作。在教学实践中,慢慢地形成了一些看法,现在写成下面这篇小文。

我对速讀的一点看法——泛读课教学点滴体会

孔子读《易》,“韦编三绝”;惠施博学,“其书五车”。培根论读书,说“书有可浅尝者,有可吞食者,少数则须咀嚼消化”。看来自古以来,无论中外,阅读就有精泛之分。 在我国高等院校中,专业外语的课程设置历来有所谓精读课(Intensive Reading)和泛读课(Extensive Reading),恐怕是和传统的精读和泛读的划分不无关系。精读课,顾名思义,就是通过对精选的文章进行精细的学习,以获取语音,语法、词汇等知识,

耳训在语音教学中的作用

英国著名语音学家Danid jones说过,要发好一个音首先要有一只灵敏的耳朵,能分辨单个音素的细微差别。因此他建议要学好语音首先要进行"耳训"。根据这一看法,我们在语音教学中利用录音或教师的示范对学生进行耳训,让学生先对音素声音有个印象,然后再模仿。比如在学习辅音[θ][■]时,由于汉语里没有吐舌头的音,