新加坡基础教育考试评价改革及启示

考试评价改革是教育评价改革的主要内容之一,对教育高质量发展发挥重要作用。新加坡重视基础教育考试评价,考试评价在其教育体系中发挥了改进教学、衔接学段、引导教育方向的作用,但也带来考试分流加剧应试教育、考试等级划分造成标签效应等问题。对此,新加坡进行了考试评价的系统规划与综合改革,包括改革小学毕业考试评分体系、推进全科目编班计划、规划新的中学阶段国家统一考试以及在教学过程中实施小步调评价等。我国教育评价改革可从新加坡考试评价改革中汲取经验,通过考试评价使学生获得更合适的教育,以考试评价为桥梁进一步加强各层级教育的互通,使升学渠道更加多样化,促进教育公平,提升教育质量。

“主体—发展性”德育的理论构建和实践探索——班华德育思想阐微

“主体—发展性”德育是班华先生提出的重要理论,代表了班华先生对个体生命的尊重,对德育发展和走向的清晰定位,以及对德育现实问题和困境的准确剖析。“主体—发展性”德育理论主要表现为:人化、对话、解放和融合的基本理念;定位于培养学生完整的思想品德结构,注重创造性、民族性和世界性的目标观;涵盖激励教育、个性教育、终身道德学习及心育和德育一体化契合的多样化教育原则;涉及教育与自我教育结合、德育与心育结合、规范与能力结合、说理与践行结合、显性与隐性结合的德育方法体系。“主体—发展性”德育的实践探索主要表现为:对班级与班主任专业化的现实关注、“学会关心”德育模式的实践、德育教材的编写和“心理—道德教育”的本土化实践探索。

新高考本体价值之表达:评价理念、育人功能、人本取向

高考同时具备育人价值和社会价值,其育人价值是高考的本体价值,也是高考改革的应然价值选择。高考的本体价值可以通过其评价理念、育人功能和人本取向来体现与表达。长期以来,高考改革试图寻求价值理性和工具理性的平衡,在工具理性的僭越下,新一轮高考改革开启了价值理性的复归,主要表现为:新高考制度设计从教育评价的理念高度,超越了过去单纯依靠考试测量的局限;新高考寻求育人功能和社会功能的协调平衡发展,更加注重育人功能的理性回归;新高考分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式更加彰显了以人为本的价值取向。

新高考改革的社会逻辑初探

在新高考改革复杂多元的逻辑场中,社会逻辑是分析高考改革的逻辑起点之一。高考是具有社会性的教育事件,高考改革是一项社会系统工程:社会发展是推动高考改革的根本动力,社会环境是高考改革推进和生长的土壤,社会评价是评价高考改革的重要标准,社会支持是高考改革顺利进行的社会基础。社会主要矛盾的变化和建设学习型社会的目标在社会发展层面上对新高考改革提出了进一步的要求。

新高考改革的代价及其补偿

新高考改革是指近年来对高等学校招生考试制度进行的一系列改革。改革关注到学生的综合素质多元发展,具有理念和现实的先进性,但伴随这改革的实施也出现了一些问题,成为改革的代价。新高考改革的代价主要表现为高考制度内部调整的必然性代价和高考改革中教育功能异化带来的代价。为补偿这些代价,应当注意培养高中新型综合教师,采取措施保护理科地位,确保学生的自主选科权的有效发挥,寻求科学性和公平性的最大公约数,防止人情和权力的滥用,以保证评价结果的可靠性。

随班就读班级班主任的特殊角色定位

随着随班就读的实施,全纳教育理念的要求、特殊教育的普通化趋势、学生群体构成的异质化及班级文化的多元化,给班级管理和班主任工作带来特殊的挑战。在随班就读的班级管理中,班主任除履行一般意义的角色外,还需要承担一些特殊角色,即全纳教育理念的践行者、特殊教育事业的倡导者、随班就读学生的心理关怀者、随班就读班级文化的建设者。

生命与实践:柏格森生命哲学及其教育启示

教育是人的教育,是最具生命关怀的事业。柏格森生命哲学以意识为出发点、以生命绵延为核心、以直觉为方法,在当代具有重要的教育意义。绵延与直觉两大概念中蕴含着柏格森哲学的基本观点:绵延是生命的本质,直觉是在经验起源处把握绵延的方法。从绵延和直觉出发,柏格森生命哲学的教育启示可以概括为生命与实践,即绵延实在下教育的生命时间观,直觉方法下教育的实践生成观。

发挥高考改革对高中课程改革的促进作用

新高考改革与普通高中课程改革是互相匹配且内在一致的,体现了落实立德树人根本任务的共同目标。二者是交互促进的共生关系:新高考改革顺应高中课程改革的基本理念;新高考改革对高中课程的进一步调整与完善提出新的要求,如课程体系的分层与整合,课程内容与管理的相应改革等。

中国共产党领导下高考改革的国家逻辑初探

作为国家教育考试制度的一部分,我国高考的运行和改革必然遵循中国共产党领导下的国家逻辑。高考改革的国家逻辑是指党和政府以人民利益为中心,以实现国家意志为追求,为了实现国家发展、社会进步和个人成长,把立足发展全局、统筹各方利益、把控改革方向、追求长足发展作为改革的出发点和基本依循。党领导下的国家逻辑统筹了高考改革的社会逻辑和教育逻辑,实现了三者的内在统一。高考改革的国家逻辑意味着高考改革必须由中国共产党全面领导,因为:党能统筹大局,将高考改革置于国家整体发展的全局中;党能长远规划,着眼于未来国家发展需要的人才来改革高考;党能协调利益,坚持高考改革以人民的利益为中心,协调多元利益主体。只有明确高考改革的国家逻辑,才能顺利推进和理性评价目前正在推进的新高考改革。

新高考改革的多元逻辑互动与权重抉择

要深入剖析新高考改革的相关问题,需从高考改革的多元逻辑出发才能获得较为理性的认识。高考的国家性、社会性、教育性等属性决定了高考改革要从国家逻辑、社会逻辑和教育逻辑出发。多元逻辑在新高考改革的动因与目的、背景与要求等方面存在激烈地博弈,因此,有必要对国家逻辑、社会逻辑、教育逻辑进行权重抉择,即以国家为主导,更加重视社会作用,发挥教育逻辑的内在力量。

现代教育生命观压抑学生个性之反思

关注学生的个性发展是教育的应然追求,而现代教育却面临着压抑学生个性发展的现实,究其原因可以归结到现代教育生命观的深层次问题上。现代教育中压抑学生个性发展的生命观主要为非自主性、工具性和划一性生命观。非自主性教育生命观损坏了个性发展的可能性,工具性教育生命观阻碍了个性的形成,划一性教育生命观抹杀生命独特性的意义。反思现代教育中压抑个性的生命观,对于探索发展学生个性的教育有着深远意义。

教育现代化背景下个性教育的整体性生命观建构

促进人的现代化是教育现代化背景下教育的应然追求,人的现代化包括人的社会化和类化等维度,对个性发展的整体性提出了要求。通过对人的生物性生命、社会生命、类生命的分析,提出人的个性的完整结构,分别为个性发展提供了可能性、现实性和必然性。基于生物性个性、社会性个性和类本性个性等多维个性,构建个性教育的整体性生命观。整体性生命观要求关注多维个性发展:培育生物性个性,应树立教育中个体化的生命时间观;培育社会性个性,应关注学生个性的文化性与时代性;培育类本性个性,应培养类意识以面对共同生活。整体性生命观下多维个性的培育将助力于人的现代化发展。

学习困难儿童感觉统合干预的个案研究

以一名学习困难儿童为研究对象,量表诊断显示其为严重本体感失调的感觉统合失调儿童。根据个案的感觉统合问题、学习困难状况制订个性化的感觉统合干预方案,对其进行为期半年的训练,结果显示感觉统合训练对该个案具有积极的干预效果。因此,提出以下建议:根据儿童实际情况有针对性地设计干预方案,干预者与儿童应建立积极的关系,家长需配合并参与到感觉统合训练过程中。