践行“学讲计划” 让课堂绽放高效之花

前不久,笔者在我区做了《放飞蜻蜓》第一课时的展示课。几次试讲,几经磨课,笔者渐渐领悟"学讲计划"的具体要求,真切感受着落实"学讲计划"给课堂、给老师、给孩子带来的巨大变化。那么如何让我们的教学更高效、让课堂更灵动、让孩子更具学习的热情?下面以《放飞蜻蜓》一课为例,谈谈我的一点思考。一、了解学情,删繁就简"学讲计划"重视学情调研和"以学定教"。"

语文要素落实中的问题和应对策略

统编版教材依循新课标,以“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式编排课文,其中语文要素的落实不仅是践行统编版教材的重要举措,同时也是发展学生语文核心能力的关键。教师要从教学实际出发,针对暴露出来的一系列问题,做到有的放矢,才能提升语文要素落实的整体效益。

小学语文教学中学生质疑能力的培养

学会质疑是小学语文教学的重要目标之一。质疑能够锻炼学生的思维能力,提高学生的自学能力,促进学生的探究能力,增强学生的创造能力。中国有一句古训：＂思源于疑学起于思＂。这句话当中的＂疑＂所指的就是质疑,这也说明在学习过程中要不断地进行深入思考,提出疑问。在小学语文教学过程中,对学生进行质疑能力的培养尤为重要,教师必须突破＂教师问、学生答＂的教学模式,鼓励和诱导学生质疑,

关注双线目标,提升学生语文素养

统编语文教材以人文主题和语文要素为线索来组织单元。在教学时,教师既要关注单元的人文目标,又要明确语文要素的教学目标;在课堂上,既要提出核心问题,又要提出铺垫性问题、延伸性问题,让学生全面立体地理解文本;在教学策略上,可采取比较、训练等策略,促进学生将语文要素转化为语文能力。只有这样,才能落实双线目标,提升学生的语文素养。

找准切入点,让语用达成更具可操作性

语用的训练方式有许多。在目前纷繁复杂的语用教学中,要想使语用训练的目标更加有效,教师可以在特殊句式上点拨,在修辞艺术上赏析,在写作方法上引领,以达到提升学生语用训练效果的目的。

用好“导学单”,为作文教学增效

《习作2》是苏教版四年级下册第二单元的一篇习作。本次习作结合“雏鹰争章”文章活动,要求学生观察身边的同学,发现他人身上的长处,学会写简单的“推荐”文章是本次习作的一个基本要求。用具体的事例表现同学的特点,这既是本次教学的重点也是难点。笔者结合教学实践,就导学单在作文教学中的有效运用,谈谈自己的看法。一、先写后教,了解学情管建刚老师也在《我的作文教学观》里指出,习作内容不是靠“指导”出来的,先写后教。

品读细节之美 感受文字之韵——《爱如茉莉》教学反思

小学语文教材中选编的课文,都是具有完美细节和优美韵味的经典佳作,教师要抓住这些资源,展开阅读教学,带领学生进行品读和感悟,提升学生的语感,培养语文能力。现根据《爱如茉莉》这一课的教学实践,谈谈笔者在教学中对细节和文字的把握。

谈低年级识字教学中的多元评价

众所周知，低年级以识字、写字为主，新课标还明确规定“第一学段要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”然而，一方面，低年级孩子偏小，刚刚接触到汉字，加上该阶段的识字量非常大，学习吃力，兴趣就无从谈起。另一方面，作为识字教学的教师教学工作任务繁重，加上精力有限，为了完成任务，教法单一，可以说是心有余而力不足。那么，如何让学生爱上识字，主动地学习呢？

发挥“想”“像”,大胆“作文”

随着新课标的深入实施，想象作文的重要性愈加明显。新课标也对小学作文提出了新的要求：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”这就要求我们从学生的实际出发，适时进行想象作文教学的训练，提高学生的想象能力与表达能力。笔者结合教学实践发现，如能真正发挥“想”、“像”的功用，学生必能大胆、轻松作文。

师生互动,开创小学语文教学新天地

教学是教师与学生的双边活动,师生互动可以加强相互间的交流与沟通,进而让思维在碰撞中得到发展。因此,在小学语文教学中应该充分重视师生互动。同时,科学合理地开展互动交流,以达到提高教学效果的目的。本文围绕如何在小学语文教学中开展师生互动进行阐述,旨在促进教学效果的提升。

小学语文综合性学习主题的选择

主题是语文综合性学习活动的灵魂,教师应注重引导发挥学生的积极性、主动性、创造性,通过讨论协商,激发学生学习的兴趣和问题意识,选择合适的、有价值的、有意义的主题,为综合性学习提供明确的指向。