无“归”与有“归”:《渔家傲》与《如梦令》之比较阅读教学

传统古诗词教学中的单篇“精读精讲”模式潜存着割裂诗词与关联诗词的链接关系、僵硬化诗词外显内容与内隐意蕴关系的弊端,无法让学生真正体会诗词背后的意蕴。然而教师却能借助诗词比较阅读的方法,帮助学生在比较阅读中整体认知与深层把握诗词内容,不断丰富自身对诗词的独特审美体验。

建构主义理论视域下的初中文言文教学研究

碍于“应试指挥棒”的影响,困于传统“字词义——句段义——全篇情”的文言文教学模式,加之学生的文学素养偏低,学习文言文的动机不足,学生在当前的文言文学习中既不能习得阅读文言文的方法与策略,亦不能获得对文言文的独特审美体验,更不能促进语文核心素养的培养与发展,文言文教学现状不容乐观。基于此,从建构主义理论出发,紧扣义务教育语文课程标准,落实语文核心素养目标,提出以下优化策略:建立民主课堂,还“学习自由度”于学生;关联文言学习与现实生活,创设真实的问题情境;由“主”到“助”,搭建文言阅读支架;由“个”到“组”,强化自主、合作、探究;优化教学评价,关注过程表现。

“学写传记”写作现状与教学研究

“学习传记”是部编初中语文八年级上册第二单元的作文习作任务,所涉人物传记写作任务是对学生细致刻画人物形象与详细叙述事件的双重考验。如何指导学生更好地完成人物传记的撰写,是每一位语文老师应当重视的问题。然而当下,却存在语文教师简单解读单元写作要求,盲目布置写作任务,草草给学生的传记作文打分,便匆匆进入新一单元教学,甚至跳过作文不讲等现象。在“学写小传”作文教学中,教师应立足学情,重视在写作前指引、写作中指导、写作后修改、修改后讲评,在一系列活动中提高学生的语文写作水平。

UbD理论在说明文单元中的应用研究

UbD理论应用于语文学科,其重要意义在于指导语文教师在"明确预期成果—确定评估证据—设计教学(学习)活动"的单元设计中,引领学生通过掌握"语文知识"、参与"语文经历"(具有课程意义的语文实践活动),内化单元"大概念",在情境迁移层面的"理解"中培养和发展语文核心素养.