大概念视角下的初中物理教学设计与实践——以“电热器档位问题”教学为例

核心素养形成的前提是理解大概念,形成专家思维.本文以“电热器档位问题”教学为例,在大概念教学过程设计中的准备、建构、应用、反思四个要素的导向下,引导学生的学习在具体—抽象—具体上发生高通路迁移,发展学科核心素养.

“探究水沸腾时温度变化的特点”的改进与思考

为了让实验教学更好地服务课堂,物理教师要尽可能地改进和创新实验器材.本文利用探针温度计、透明电热水壶等实验器材来对"探究水沸腾时温度变化的特点"的实验加以改进,使实验现象更明显,操作更安全方便,也更贴近生活.

基于学科核心素养的物理规律探究——以“光的折射”教学实践为例

物理学科核心素养是指学生通过物理学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力.本文以初中物理人教版教材"光的折射"教学实践为例,通过引发认知冲突构建物理观念、类比分析发展学生思维、对话讨论组织科学探究、应用物理知识走向生活四个方面引导学生对物理规律的探究与应用,从而促进学生深度学习,发展学科核心素养.