感悟成长

伟大的文学家莎士比亚说:“我们一小时又一小时地成熟,接着,一小时又一小时地腐烂,这样就是一生。”我却要说:“我们一分钟又一分钟地成长,时时刻刻都在成长,这就是一生。”

整体观照,凸显单元核心概念——“长方体和正方体的认识”教学实践与思考

课前思考:“长方体和正方体的认识”是人教版五年级下册第三单元“长方体和正方体”的教学内容,作为单元开启课和关键课,其教学设计与教学实施可以从学科逻辑和学生立场两方面来考虑。从学科逻辑来看,小学阶段图形认识的教学分平面图形和立体图形两个层次递进展开(如下图)。

追问本源意义,突显结构关联——以“分数乘除法”计算复习课教学为例

复习课承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。然而,当前的复习教学尤其是计算复习课,常常以大量练习代替复习,只强调技能的熟练,重抓算法,对于算理最多是重新理解一遍。一节课下来,学生没有增量,没有提高,没有发展。因此,在计算教学的复习课中,教师要精选材料,讲透实质,并能进一步深化认识计算的意义。现以人教版六上《分数乘法》和《分数除法》两个单元的计算复习课教学为例,谈谈如何构建教学,追问计算的本源意义,突显复习课中的结构关联。

从“小结构”到“大结构”:拓展数学学习的认知背景——“乘法口诀”磨课历程与思考

从教材编排分析,我们发现"乘法口诀"采用"小九九表"的形式分两个单元展开教学。除"一一得一"外,其余44句乘法口诀分6个课时展开教学。其中,二年级上册第四单元学习"2~6的乘法口诀",第六单元学习"7~9的乘法口诀"。这样的课时划分破坏了乘法口诀表的纵向结构,不利于学生对乘法口诀含义的理解。

放大认知背景 促进内涵理解——“乘法口诀”的单元整合与教学实践

"乘法口诀"教学中普遍存在学生现实起点高于教材逻辑起点的问题。本文从"学生已经知道了,课该怎么上"的教学困惑出发,分析了教材结构的局限性,提出了单元内容整合的教学设想。在具体的教学实践中,可以提供结构化的学习材料并通过大任务驱动让学生在更大的认知背景中深入理解口诀的意义,从而提高数学学习的挑战性和有效性。

单元重构,让学习精准发生——以人教版“表内乘法口诀”教学为例

当下,我们要加大课堂教学改革的力度,积极改革教学组织方式,坚持以生为本,因材施教,既做加法,又做减法,切实减轻学生学习负担,努力提高学生学习兴趣。基于此,笔者尝试以"表内乘法口诀"教学为例,在深入解读学生与教材的前提下,进行单元重构,建立有助于学生学、便于教师教的认知序,提高教学效率。本文从三方面浅谈利用单元重构助推核心素养落地的一些思考与做法。