当孩子遇上《秋天》——“半日活动组织”践行后的思考

浙幼师幼儿园遵循关注幼儿学习与发展的整体性、主动性，尊重幼儿个体发展的差异性的《指南》精神。结合本园“蛛网式”情感课程特色，旨在为幼儿提供“优质的”半日活动——希望幼儿在园是积极的、放松并成长着的。

工作关系视角下幼儿教师情绪智力的现状调查--基于杭州市7区693位教师的实证研究

为了解幼儿教师情绪智力现状,对杭州市7个区693位幼儿教师进行了问卷调查。结果发现:情绪应用能力随职称水平的提升、生育经历和婚姻经历的出现而提高;幼儿教师工作关系质量与情绪智力显著相关;亲师关系对幼儿教师情绪智力的影响更大,其余依次是师幼关系、同事关系和尊长关系的质量。研究建议:要进一步推进幼儿园教师情绪智力研究,开展相关培训和实践探索,师徒结对的情绪工作坊是分层分类培训的有效方式之一;要通过工作关系的改进,为幼儿教师情绪智力的发展提供良好土壤,共情能力也许是幼儿教师情绪智力培养的关键;要重视幼儿园亲师关系的优化,在家园共育中推进教师情绪智力发展。

小兔子拔萝卜(小班)

本次数学活动主要由三个层层递进的环节组成：环节一，通过创设游戏情境、分配角色和道具来激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿尝试初步分类；环节二，要求幼儿仔细观察、比较、操作材料，完成二维分类任务并大胆介绍。

“学习故事”研习侧记

2014年9月底，我园有一位教师参加了由中国学前教育研究会和中新教育基金会组织的“走进‘学习故事”’的深度培训，其间分别在惠灵顿HmStreet托幼中心和Sunshine幼儿园实习了四周，感受新西兰教师如何设计与组织保教活动、如何参与幼儿的游戏与生活、如何解读幼儿的学习与发展、如何准备幼儿感兴趣的环境与材料，以及如何学习用“注意-识别-回应”的循环评价模式来发现、支持、推动幼儿的学习。

创设适宜的教学情境——“小班情境化歌唱教学”园本研修摘记

在幼儿园教学活动中创设适合幼儿发展需要的情境，已成为广大幼儿园教师的共识。然而“教学情境”是一把双刃剑，如果创设、运用不当，就会使活动看起来热热闹闹，

裤子破了

一天户外活动结束后,浩浩郁闷地对我说：＂老师,我的裤子破了!＂＂是吗？哪里破了？＂我关切地问。浩浩便侧着身子小心翼翼地把屁股朝向我,这时我才发现浩浩的裤子后面被竖着拉破了一道小口子。回到活动室,我发现浩浩没有备用的裤子,就安慰浩浩：＂别担心,裤子虽然破了一个口子,但不太大,还是可以穿的,回去让妈妈帮你缝起来就好了!＂

通过运动增进感官体验,促进幼儿发展——中德教师培训合作项目“幼儿运动能力培养与测评”工作坊活动简介

2011年11月14-15日．浙江省与德国汉斯·赛德尔基金会合办的教师培训合作项目——“幼儿运动能力培养与测评”工作坊在浙江师范大学杭州幼儿师范学院举行。这是汉斯·赛德尔基金会选派的下萨克森州学前教育研究所所长、奥斯纳布吕克大学体育与教育学教授、运动感知及精神运动学研究中心主任雷娜特·齐默尔第三次来杭州主持培训工作。

私人语言:走进幼儿内心世界的桥梁

幼儿之间存在一种私人语言。从二十世纪二十年代开始,这一现象得到如皮亚杰、维果斯基等发展心理学家的广泛关注。二十一世纪由美国心理学家贝克为主的团队对私人语言进行了深入的研究。如今,私人语言的起源、分类、功能特征等各方面都已有细致研究,研究结果支持维果斯基在该领域的论断。本文对已有研究进行简要概述,从已有的实验中提炼出幼儿教师、家长应对幼儿私人语言的策略,并在私人语言的新兴研究方向上提三个观点。

秋游地点我来定(大班半日活动)

一、入园活动（7：50-8：20） 内容：1．向教师有礼貌地问好，和家长道别。2．插签到牌（包括名字牌、名次牌和情绪脸谱），表达自己的心情，知道自己的入园名次。

“以情感教育为旨归的‘织网式'园本课程”建构的实践探索

课程建构是一个漫长的逐步积累和发展的过程。我园有60多年的办园历史,一代又一代的教育者面向未来、坚持不懈地探索,秉持“爱与尊重”的教育理念,在行动中思考,逐步构建了“以情感教育为旨归的‘织网式'课程”。课程从浙江省基础教育成果三等奖到一等奖再到国家基础教育教学成果二等奖,走过了“孕育-细化-整合”三个阶段。在这个过程中,我们对儿童、对教育的认识越来越深刻,同时也体会到了作为教师的幸福感。

球球来了

托班孩子刚入幼儿园，难免会出现焦虑情绪，而焦虑情绪会影响孩子归属感、安全感的形成，对其后期同伴交往、参与活动的积极性也有影响。

爱上幼儿园的小秘密

9月开学季，小班宝宝第一次走出家庭来到社会，多多少少会有一些不适应，哭闹也是常有的事。爸爸妈妈如何来帮助孩子走出焦虑，爱上幼儿园呢？也许，在绘本里可以找到好办法哦！

主题活动中的幼儿学习与发展评价

主题活动是当下许多幼儿园的重要教学活动组织形式。对幼儿在主题活动开展过程中的学习与发展进行评价应随主题活动的逐步展开来进行。本研究基于幼儿学习与发展的视角提出五种评价方式：与主题活动内容相联系的“独立式”评价、与主题活动拓展相联系的“多元化”评价、与主题活动功能相联系的“双指引”评价、与主题活动过程相联系的“延展式”评价、与主题活动对象相联系的“适宜性”评价，并通过实践探索。进一步形成了分段式、日记式、作品式、互评式、回顾式五种具体的评价方法。