引领探究 从“学具”开始

科学课程强调“学生是科学学习的主体”，“科学学习应以探究为核心”。科学课就是要让学生亲身经历以探究为主的科学学习活动，而科学探究活动应该从学具开始。学具是学生感知觉的基础，是探究问题必不可少的条件。把学生置于有结构的学具中，由学生亲自摆弄、触摸（经历），能使探究内容具体化，形成学生主动观察、思考、探索的环境气氛。然而，在实际的教学中，还有很多教师在材料选择中不够周到、慎重，甚至随意使及替代品，导致学生的探究失效，甚至无从下手。

有效指导学生开展“长时间探究”三策略

小学科学课程是一门具有活动性质的课程，其以科学探究为最为重要的学习方式。在小学科学课堂中，教师是学生学习科学知识的支持者和引导者。特级教师章鼎儿老师曾说过：我们在上科学课，我们在做科学教师，我们在做实实在在的事——用一节一节的科学课、一个一个的探究活动，培养小学生的科学素养。在一节科学课中，活动流程主要可以分为五个部分：导入活动一主要活动一交流研讨一补充活动一整理小结。

读懂、读透、读活:科学教材解读的三个关键词

教材，顾名思义就是“教和学的材料”，它是教师展开教学的依据和材料，也是学生学习的文本和载体，它承载着科学知识与技能、科学过程与方法、情感态度与价值观等人类文化的结晶。

依托图示记录,赋能研讨交流

研讨交流是科学探究中的一个重要环节。借助各种可视化的图示记录,能让学生清楚地"看见"自己的所思所想,引发学生间的思维碰撞,促进学生的科学表达和有效交流,从而培养学生良好的科学研讨习惯。

在探究中发展学生的科学思维能力

科学教育的过程要真正体现科学探究的本质,就必须把焦点集中于发展学生的科学思维之上.小学科学教学中,通过"有结构的材料""丰富的证据"和"论辩式交流"三个策略,发展学生的科学思维能力,提升他们的科学素养.

引领探究,从“学具”开始

科学学习,就是让学生亲身经历一个个探究活动,而探究必须从学具开始。本文就"准备学具"、"自制学具"、"巧用学具"三方面结合自己的实践,谈了自己对"科学学具"的粗浅看法。