学科督导:本体意蕴、价值逻辑与实践路径

学科督导作为教育督导的重要组成部分,指的是在国家相关政策要求的指引下,学科督导组织及其成员根据教育教学理论、学生成长发展规律和学科自身逻辑,对学校学科育人情况进行监督、检查、评估和指导,以期促进学科育人质量提高的过程。学科督导具有推进课程思政,落实立德树人根本任务的思想价值;聚焦核心素养,助推学科教学发展的学科价值;推动“五育融合”,促进学生全面发展的实践价值。为推动学科督导顺利实施并实现其价值,应立足立德树人根本任务,作好督导顶层设计;组建学科督导队伍,提升督导人员素养;围绕课程标准,明确学科督导内容;完善督导流程和方式,构建督导评价机制。

大学情感治理:出场逻辑、价值表征与实现路径

当前,我国大学的内部治理多偏重于工具理性的治理,却相对忽视了情感的维度。近年来,在社会学研究领域情感转向的影响下,学者们开始对工具理性主导下的技术治理进行深刻反思,并基于中国社会文化的情理特质,提出了情感治理的概念和理论。对大学组织而言,情感治理意味着情感维度在大学内部治理中的回归,其价值在于柔化大学内部刚性的权力结构,重构多元主体间的人际关系,推动大学情感共同体的构建,彰显大学场域的人情温度。在大学内部治理实践中可通过建立情感秩序、加强情感互动、注重情感动员、运用人情规则等多重路径来推进与优化大学情感治理的实施。

元宇宙之于课堂教学:机遇、挑战与应对

元宇宙是数字信息技术发展的未来形态,其内蕴的数字分身协作助手、虚实共在场景、超强社交网络体系以及联通共享的数据资源运用于课堂教学,将推动形成协同精准的教学范式,促生深度沉浸的教学样态,激发多维立体的教学交往形态,满足多元智能的教学评价需求。与此同时,元宇宙也可能带来教师胜任力不足,师生教学情境适应困难,师生交往情感疏离以及教学评价人文向度缺失的挑战。为应对此种挑战,需要大力提高教师的数字胜任力,强化师生多场景适应能力,塑造师生的理性教学交往行为,促进“质性”与“量化”评价的融合,提升教学评价的人文关怀。

论交叉学科的范式建构与行动路径

交叉学科是基于知识生产模式转型而产生的以复杂性知识生产为逻辑起点,以知识生产、学术组织、制度体系和文化形态四维度协同为逻辑表征的新生学科。交叉学科范式建构应依循“知识—组织—制度—文化”四重逻辑向度,着力推进知识融合创新、组织跨界协同、制度共建共享和文化弥合认同,构建具有跨学科知识体系、超链接学术组织、立体化制度形态和多元化文化共在的学科范式,使交叉学科成为一个多主体参与、多维度协同、多层次交叉、全方位发展的学科共同体。

大学声誉资本及其建构路径

大学声誉是一种有价值的资源,它反映了高等教育场域中的权力关系。大学声誉资本是指大学在长期的发展过程中由于其办学理念、办学行为、办学成就和服务质量等得到社会公众的认可或确信后逐渐积累起来的,能够为大学带来新的价值收益,并帮助大学在高等教育系统中取得有利地位的一切声誉资源的总和。大学声誉资本对高校提升人才培养质量、维持良好的财务状况、增强科研实力、拓展社会服务有着积极作用,同时也具有一定的负向效应。科学合理定位、提升办学质量、履行社会责任、处理好公共关系是大学声誉资本建构的主要路径。

基于迭代增强变分模态提取的滚动轴承复合故障诊断

针对变分模态提取对多分量复合故障提取能力不足,且存在中心频率和平衡因子两个超参数优化等问题,提出了一种迭代增强变分模态提取(iterative enhanced variational mode extraction,IEVME)的滚动轴承复合故障诊断新方法。首先,提出引入中心频率趋势收敛现象优化VME的初始中心频率,使其能自适应寻找合适的初始中心频率进行提取并加入新的收敛准则对信号进行迭代提取的迭代变分模态提取方法(iterative variational mode extraction,IVME);然后,通过优化IVME的平衡因子得到多个分量信号,再利用图拉普拉斯能量指数选取最优分量进行重构;接着,为全面提取复合故障信号中的主要周期,提出了结合加强运算减去运算的增强最小噪声幅值解卷积(enhanced minimum noise amplitude deconvolution,EMNAD)方法,以降低噪声并增强相对较弱的周期信号;最后,通过融合平方包络谱实现对滚动轴承的复合故障诊断。将所提方法应用到滚动轴承复合故障诊断中,通过仿真和实例信号验证所提IEVME方法的有效性和鲁棒性,并将所提方法与现有多种方法进行对比,结果表明所提IEVME方法准确性更高,效果更优。

新课标背景下数字教材编写的理念体系与实施路径

国家课程标准是数字教材编写的主要依据。围绕“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本问题,新课标背景下数字教材编写应彰显国家意识形态,贯彻为党育人、为国育才的编写方针;立足学生核心素养,秉持促进人的发展的编写立场;利用信息技术赋能,强调开放创新的编写理念。基于数字教材的教育价值和技术特性,新课标下数字教材编写的结构体系包含“素养本位”的编写目标、“纸质—数字式”的资源体系、“主题—单元式”的组织编排和“立体—融合式”的呈现方式。基于此,数字教材编写应立足鲜明的编写立场,组建专业的编写团队,制定系统的编写标准,选择适当的技术手段,使之立足育人育才立场,更好地实现资源整合、组织编排和呈现样态的创新。

中小学教师负担的表征、来源及治理

当前中小学教师负担过重的主要表征为教师职责的泛化、工作时空的延展、专业发展的困境和身心俱疲的体验。从主体角度思考,政府的权力越界与控制过多、过细,学校的管理理念滞后和管理能力不足,社会的价值认识偏颇和舆论导向以偏概全,家长的公共理性遮蔽与期待认知偏差以及教师的应对能力不足和效能感差,共同导致了中小学教师过重的负担。因此,对中小学教师负担的治理也需要各主体共同参与,形成“五位一体”的多元共治结构。对中小学教师过重负担的治理,政府要做好顶层设计,强化指导监督;学校要变革管理理念,提升领导能力;社会要注重舆论引导,提供社会支持;家长要提高理性认识,协同参与治理;教师要强化自主调节,提高自我效能感。

基于改进变分模态提取的轴承早期故障诊断

针对变分模态提取(variational mode extraction,VME)在强背景噪音下初始中心频率难以确定的问题,提出了基于谱相干引导变分模态提取(SC-VME)的滚动轴承故障诊断方法。首先,引入谱相干(spectral coherence,SC)算法对信号进行处理,得到由循环频率和频谱频率构成的双频域,并结合1/3-二叉树滤波器组得到改进包络谱(improved envelope spectrum,IES);然后,以轴承故障特征频率识别的局部特征能量与频带中的IES能量占比为诊断指标,构建诊断性指示图,据此确定VME期望模态的初始中心频率;最后,通过对提取的期望模态进行包络谱分析,实现滚动轴承早期故障诊断。通过仿真和试验信号分析,结果表明所提SC-VME方法准确性更高、用时更短、效果更优。

教师负担治理:本体意蕴、存在问题与解决路径

近年来,随着国家教师减负政策的出台,教师负担治理问题引起了人们的广泛关注。教师负担治理是对教师负担进行规范的一种持续性的管理活动。在实践中,教师负担治理存在着治理主体单一、治理内容不全、治理方式单维、治理机制不畅等问题。这些问题的存在,导致教师负担治理效果难如人意。为此,应着力构建多元共治格局,从主客两方面完善治理内容,采取“自上而下”与“自下而上”相结合的治理方式,强化对治理过程与效果的考核与问责,以完善治理机制。

教师负担技术治理的伦理风险及其防控

现代技术的发展和使用为教师负担的治理提供了新的视角和手段,但同时也带来了相应的伦理风险,导致教师负担技术治理的异化。为此,文章首先阐述了教师负担技术治理的伦理风险表征,包括教师负担问题失真、人机关系主从倒置、教师隐私受到侵害、教师诉求逐渐消解。然后,文章从技术实践的特性出发,分析了这种风险产生的逻辑在于量化表征的数字化逻辑、算法执行的控制性逻辑、技术平台的开放性逻辑以及技术运行的自主性逻辑。最后,文章从关注教师感知、引导技术服务、维护数据正义、回归治理初衷四个方面,提出了教师负担技术治理的防控路径。文章通过对教师负担技术治理伦理风险的审视和溯源,期望为技术手段更好地推动教师负担治理提供参考。

多源流视域下我国中小学教师减负政策议程探析

减轻教师负担是国家为落实教育优先发展战略和深化新时代教师队伍建设的重要战略举措。运用多源流理论探析中小学教师减负政策议程可知,其顺利出台主要源自三重动力:由中小学教师负担数据指标与系列焦点事件构成的“问题源流”,由人大代表、专家学者等政策共同体群策群言组成的“政策源流”,由党和国家高度重视教师队伍建设、力戒形式主义的重要指示以及公众舆论推动形成的“政治源流”。三大源流汇聚并产生耦合效应,教师减负的“政策之窗”得以开启。进一步优化中小学教师减负政策,应增强对问题源流的敏感性,重视公共问题的政策驱动效力;持续优化政策源流,切实发挥不同利益主体的政策构建功能;充分利用政治源流,凸显国家的政策引领作用。

中小学教师负担自主治理的运行机制与实现路径

中小学教师负担过重是我国基础教育高质量发展面临的一个突出难题。提高教师负担治理实效,除了需要依靠外部治理减负,更需要强调基于教师自身作用的教师负担自主治理。所构建的自主治理机制包括自我认知机制、自主发展机制、信息对称机制、技术嵌入机制以及实效监测机制等。建议通过建立教师群体减负共识、推进教师专业自主发展、完善教师负担反馈程序、科学应用信息技术工具、健全负担实效监测机制等路径,实现教师负担自主治理机制的正常运行,进而保障教师负担自主治理的持续性与有效性。

论大学内部治理的合情性及其提升路径

有效的大学内部治理是合理性与合情性的统一。近年来,随着人及其情感在大学内部治理中的价值不断彰显,大学内部治理的合情性问题日益受到学界关注。作为一个评价性的概念,合乎情感和合乎情实是合情性的两个主要标准。在大学内部治理领域,合情性指的是大学的内部治理活动要合乎特定治理情境中各利益相关者的情感价值诉求,符合情感发展的基本规律。合情性通常会直接影响到多元利益相关者和公众对大学治理活动的认同感、满意度和支持度,从而决定着大学内部治理目标的有效达成。要提升大学内部治理的合情性,必须注重多元利益相关者的情感体验,加强治理主体的情感管理,强化大学制度的伦理支撑。

中小学教师负担治理的效果测度与改进路径

治理中小学教师过重负担有利于为中小学教师营造安心、静心、舒心的从教环境,使其全身心地投入教书育人工作之中。为了解中小学教师负担治理效果的现状,采取分层随机抽样的方式,对全国15213名中小学教师调查发现,中小学教师负担治理的整体效果不甚理想,主要表现在治理主体对负担治理政策的认知有待提升,导致政策执行偏差,影响教师负担治理的整体效果。具体而言:中小学教师主观负担治理效果不尽如人意、教学准备耗费大量时间影响负担治理、督检考评类负担治理任重道远。为切实减轻中小学教师负担,提高治理效果,建议:从整体层面明确教师负担治理本质,在强化教师负担治理认识深度的基础上,进一步完善治理政策,提高治理政策的实施力度;在提升教师主观负担治理效果方面,应通过创建良好舆论环境、采取系列“惠师”措施、营造和谐的人际环境针对性地破解当前教师负担治理中存在的问题,缓解教师身心压力;在提升教师教学准备治理效果方面,应立足教师主责主业,提高教师专业发展水平高度;在提升督检考评类负担治理效果方面,应破除中小学教师工作中的形式主义壁垒,通过形成“目标清单、专项清单、责任清单”三位一体的减负清单,强化教师负担的治理成效。

论交叉学科的生成模型建构与实现路径

交叉学科是学科发展到一定时期,经过学科或领域之间交叉融合而生成的新型学科形态,具有通约性与区隔性并存、交互性与独立性共在、共生性与偏序性兼顾的特征。交叉学科的生成从形态结构上经历“问题研究形态—研究领域形态—基本研究范畴形态—交叉学科形态”的渐次发展,而这一形态结构的演变受到学科知识体系的内在建构和学术组织、制度体系的外在建制双重逻辑的驱动。因此,要推动交叉学科的持续生成,就需要注重知识体系的系统建构,促进学术组织的深度融合,推动制度体系的协同共生,进而完成交叉学科体系生成和学科建成的过程,推动交叉学科实现真正意义上的交叉融合发展。

寻求共鸣:数字化转型中教学设计的底层逻辑

数字化转型推动第一代教学设计转向第二代教学设计时,也造成教学设计过程简单化、教学设计结构程序化、教学设计偏离学习者个性化学习需求等异化现象。哈特穆特·罗萨的共鸣理论提倡重构人与世界的共鸣关系,化解人类对世界的掌控欲望导致的异化关系问题,为教学设计回归能动性、文化性和情境性等生命隐喻提供了底层支撑。寻求共鸣的教学设计是指遵循“为了共鸣设计教学”的理念,围绕学习者与教学内容的触动产生而重组文本,并以此来设计诸多教学要素,形成预设教学方案的过程。文章对寻求共鸣的教学设计理念、原则、要素和运行结构进行了探讨,并提出寻求共鸣的教学设计操作要领是基于“人机协同”的学习者先前经验获取、基于学习者过往经验的综合任务设计、形成激发共鸣的认知策略、建构以技术为支撑的开放性环境、在教学活动设计中注入共鸣的力量,以及促进共鸣的反馈体系建构。

职业教育社会认同形成的内生逻辑及支持机制系统建构

从“层次教育”转向“类型教育”,我国职业教育需逐步探索形成高社会认同的可行路径。社会认同理论指明,职业教育社会认同需经历分类界定“我是谁”,科学比较把握“我有何不同”,积极区分指向“我如何成为更好的我”三段发展历程,内蕴着从职业教育内群体深化认知、到职业教育与其他教育类型内外群比较中厚植情感、再到职业教育独有特征外显为社会共知后群体心理归属形成的发展脉络,形成了“内群特色凝聚为核的认知认同形成,内外群交互互促为轴的情感认同深化,外部文化符号形成为引的行为认同呈现”的内生发展逻辑,具有“主动‘知己’—开放‘知彼’—优化‘整合’”的行动隐喻。遵循内生逻辑,建构职业教育社会认同支持机制,在层次机制上要重点关注微观层次的职业教育特色形塑,从内部寻找发展动力;在形式机制上要重点选用综合式的监督—服务式,加强与社会互动的机制建设;在功能机制上要重点运用激励机制,推进职业教育社会文化符号形成。

论案例教学的本质与特点

案例教学是教师组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,提高学生分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。案例教学与举例教学及传统教学存在着区别,具有自身特点。

交往理性视域下师生交往的异化与重构

师生交往是不同交往对象间的交往在教育领域中的特殊表现。以交往理性为理论基础,师生交往的理想图景应为师生双方在保持主体间性关系的情况下,坚持教育性的交往目的,保持丰富性的交往内容,并在遵循有效性交往规则的指引下展开的。然而,当前的师生交往却存在着交往主体单向化、交往目的工具化、交往主题偏狭化、交往规则失效化的异化现象。基于师生交往异化的现实,可从消解教师强权、走向平等对话,寻求价值认同、达成交往共识,回归生活世界、拓展交往主题,明确交往规则、提升沟通效度四个方面重构师生交往,为师生良性交往提供路径支持。