基于“学业质量水平”要求的大单元教学设计与案例研究——以“水溶液中离子反应与平衡”为例

文章通过梳理新课标中有关“水溶液中的离子反应与平衡”的学业质量水平要求,结合近两年以来的高考真题,基于高考评价内容、考点及学业质量水平,以“大单元”教学设计理念作为指导,结合课堂教学片段,阐述“教—学—评”一体化在高中化学教学中的重要性。

一种基于流量聚类性和切分性的改进异常检测模型

针对链路层异常检测中,由固定反馈时间点而导致的计算量积压以及大量无意义的采样流量数据等现象,提出了一种基于流量特征值的改进异常检测模型,重点探讨如何通过反馈计算机制实现周期内计算任务的合理优化和缩减采样数据。一方面,在对流持续时间的聚类性进行了深入分析并给出其可能聚类的最优簇基础上,将统一的反馈时间分散到各个聚类时间点;另一方面,基于流时序的可切分性对流量数据进行周期划分,并设计拟合函数对周期内流量特征进行量化表达。在此基础上,设计了改进反馈机制和异常检测算法流程。仿真实验表明,所提出的模型和算法不仅通过优化反馈计算时间提高了检测精度,而且通过降低采样数据冗余提高了检测效率。

基于学生“证据推理”核心素养养成的实验教学案例研究

该文以高中化学课堂实验教学的案例片段为研究对象, 尝试在化学核心素养建构的背景下探讨化学实验在学生“证据推理与模型认知” 的核心素养养成中的作用和地位.提出化学实验中的冲突、 疑惑、 预设、 推理和论证, 是学生化学思维外显的过程, 是一个学生认识螺旋上升的过程, 通过推理学生不断接近 “本质”, 只有抓住对本质的理解, 学生才能建构知识模型, 在解决陌生问题时, 他们才能主动运用知识进行有效的推理和论证.

解决“问题”的高中化学课堂教学实践反思

依据高中化学课堂教学片段,结合课堂问题的发起、形成和解决的过程,重点阐述了课堂中真实情境激发出的“问题”能够暴露学生知识盲区、认知缺陷的意义,并提出了在处理“问题”中收集学生过程评估依据,从而在课堂上高效地完成完善学生知识体系,培养学生化学学科核心素养的教学目标。

利用化学实验促进学生化学认识的发展——以“氧化还原反应”为例

本文以氧化还原反应教学为例，研究化学实验在促进学生认识发展中的积极作用。文章主要从学生认识角度的增加，认识方式的优化两个方面，结合具体的教学实例展开研究。

肾脏不好,别吃杨桃

患有肾病综合征的金小姐因为贪吃杨桃而导致肾病复发，患有尿毒症的李大爷也因为贪吃杨桃差点要了命，这是为什么呢？

一种信息安全漏洞管理方案的实践

随着互联网发展,企业信息资产数量不断扩张,安全漏洞数量不断增多,由于补丁升级、漏洞修复等操作具备较强的专业性及业务相关性,因此企业安全漏洞管理也面临着诸多困难,比如漏洞扫描产品难以支撑管理要求;运维团队人员缺失且安全知识不足。漏洞管理需结合漏洞风险程度、漏洞利用性质等,同时安全漏洞管理离不开实际生产环境,需分步治理,长期运营。

基于“微粒观”建立的化学实验教学案例研究

结合课堂实验教学案例，提出利用化学实验帮助高中学生建立“微粒观”，促进其认识角度的拓展和认识方式的优化。以实验为手段，搭建桥梁，探讨实验教学在促进学生认识发展方面的作用和意义。

化学实验的教学功能探讨

立足具体的化学实验教学案例，提出高中化学实验在促进学生化学认识发展方面具有外显学生的认识过程、引导学生进入微观层面、建立定性和定量之间联系的三点功能，从而肯定化学实验在高中化学教学过程中的重要作用。

挖掘实践活动内涵 落实核心素养教育

2017年版普通高中化学课程标准在很大程度上丰富了化学实践活动的内涵，在强调学生学会化学实验基础知识和基本技能的基础上，多次提出要让学生体会科学探究的过程，改变学生简单动手做实验的现状，强调高级思维过程。立足课堂教学的真实案例，尝试从三个方面利用化学实践活动促进学生化学学科核心素养的发展，提出利用实验创设真实情境，利用实验启发学生证据推理以及利用实验冲突促进学生思维发展。

金属镁和水反应实验的数字化改进——在元素周期律教学中的应用

利用pH传感器探究金属镁和水反应过程中溶液OH-浓度的变化，利用浊度传感器监测溶液中氢氧化镁的存在形态，让学生分析曲线的变化规律以及二者变化的关系，以理解金属和水反应的本质。基于元素周期律的教学实录，阐述数字化改进实验对学生理解金属还原性递变规律的促进作用。

“固体酒精”在“高中化学第一课”中的妙用

新课程背景下的有效教学是一门艺术,充满挑战,呼唤智慧;若想在高中第一节课上吸引学生,仅靠书本上有限的几个试验,很难唤起学生的学习兴趣。笔者作了如下尝试:一、巧用固体酒精的生成。激发学生兴趣选择富含生活气息的实验素材,一方面可以提高学生学习化学的兴趣,使学生体味"生活处处是化学";另一方面,可让学生理论联系实际,做到学以致用。笔者在讲解分液后,液体和液体一定互溶或互不相溶吗?取30 mL的乙醇,然后倒入约10 mL的饱和醋酸钙溶液,1 min后,马上变成固体,引起学生强烈的好奇心,激起他们的学习兴趣。

从本质角度重新审视人教版物质的量有关计算的编写

基于物质的量有关计算本质的角度，重新审视人教版必修1相关内容的编写。不仅对教材编排内容及其顺序有了新的理解，对换算关系量有了更深的认识，而且提出教材物质的量有关计算基本公式表述应“生活化”，化学方程式计算解题格式可多样化等建议。